《数学教育心理学》读书心得 　

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1、---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------《数学教育心理学》读书心得《数学教育心理学》是是我们大学要学的一个科科目，但读大学时，没有有经过教学，没有实际的的操作，所以当时读书时时学得没有不好，现在，，随着自己教学遇到越来来越多的问题，越来越感感觉自己的心理学知识太太薄弱，徐老师给我们看看的书中，恰好有这本书书，所以，现在，我又拿拿起这本

2、书，细细阅读，，虽然，还是感觉不是很很能看懂，觉得很高深，，但结合教学实际，还是是有一些体会。该书有有一段话对数学老师出题题（例题、习题、考题等等）较有指导性，因为它它介绍了学生对数学知识识的理解有哪几种深度，，于是启发了我们可以出出哪几种难度的数学题：：“如何判断学习者者对知识的理解深度？标标准大致有：（1）能能否用自己的语言去解释释、表述所学的知识；（2）能否基于这一知知识做出推论和预测，从从而解释相关的现象，解解决有关问题；（3））能否应用这一知识解决决变式问题，即保持关键键特征不变，改变非关键键特征，从而使原来的关关系体现在新情

3、境中，这这要求学生对知识的真正正含义有概括的把握；（4）能否综合相关的的知识解决问题，真正的的问题往往不是单凭一个个知识点就能解决，而是是需要综合几方面的知识识才能形成解决问题的方方案，知识的整合是与知知识的理解深度密切相关----------------------------------------------最新精品为你奉上-欢迎下载阅读-------------------------------------------------4/4----------------------------------------------

4、-----------------范文最新推荐------------------------------------------------------关的，这就是建构主义者者所追求的重要目标；（5）能否将所学的知知识迁移到实际问题中去去，在实际生活中广泛而而灵活地应用知识，是建建构主义的重要初衷，这这同样要依赖学生对知识识的深刻理解。对知识识形成深层次理解，这是是建构主义学习和教学的的核心目标，建构主义的的许多主张都与此相关。。‘为理解而学习、教学学’是建构主义的一条重重要信条。当然，深层理理解是一个逐步深化的过过程，……”（第71

5、页页）下面试着把这五个个难度概括地予以表述，，并略作些解释或补充：：（1）转述：即用自自己生活化的语言表达教教科书对知识点的严谨表表述，目的是防止非理解解性的死记硬背。比如““什么是加法对乘法的分分配律？那就是：一个数数去乘一个加式时，可以以先一个个乘，再把每个个结果加起来”。此时不不必过分追求逻辑严谨性性，能基本说对就可以了了。（2）揭示：把具具体问题中隐藏的数学知知识揭示出来。给出算式式45－78+55=1100－78=22，问问：“这里运用了什么算算律？”[45－78++55=45+（－788+55）=45+（555－78）=45

6、+555－78=（45+555）－78=22，用用了两次加法结合率、一一次加法交换律]。又如如可问：“你觉得最近全全校各班之间的足球赛中中有哪些数学知识？”（3）变式：该书指出出“变式可以区分为概念----------------------------------------------最新精品为你奉上-欢迎下载阅读-------------------------------------------------4/4-----------------------------------------------------------

7、----范文最新推荐------------------------------------------------------念性变式和过程性变式两两类”。“概念性变变式”有两种：一种是我我们熟悉的，即符合概念念定义但外表与标准式不不同，如底边没在水平方方向的等腰三角形；另一一种即常说的“反例”，，即外表相似但不符合概概念定义，如有某两条边边形成凹口的“多边形””（几何学里的多边形只只指凸多边形）。““过程性变式”该书没给给出严格定义，我理解它它是指“得出某概念或某某原理的多种数学过程””。综合该书第118--119页和第166--1

8、67页内容，过程性性变式无非是“化一为多多”和“化多为一”两种种：化一为多：得出或或表达概念、原理的方法法是多样化的。如导出方方程概念时，表示未知量量的可分别是黑框、空框框、任意拼音字母、最后后是x，它们等