浅析特殊学生的厌学原因

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1、浅析特殊学生的厌学原因当今的教育是全面化的教育（学），从上个世纪的德、智、体、美、劳全面发展，到如今的素质教育、两钢教育，渐渐地把发展学生的特长、发展学生的学习兴趣放在了首位。应该说大部分的学生在有效的课堂教育（学）中是能通过教师的引导、团队的合作，既能学到知识，也能掌握技能；既体验了丰富的学习过程，也提升了自己的综合素质。但是往往会看到个别的几个学生总是隔离在群体之外，他们看上去不愿意参加各种讨论合作，或者总是以自己的兴趣为导向，不顾教师的指导和小组其他同学的合作。通常教师会有两种不同的做法，一种是课堂上放弃，只要他在教室中不影响整体的教学，听不听由他，等到考试前利用课余时间

2、恶补；另一种是用强势压制，只要在课堂上就一定得听，教师不时地提问，逼你听讲。这两种方法都没有把这类学生彻底放弃，大部分教师会选择前一种方式，但是这类方式显得比较功利，看上去似乎牺牲了教师个人的休息时间，但是该类学生不能体会到教学的过程、方式、情感、态度和价值观，是一种没有感情的教学；而后一种方式虽然能让这类学生参与总体的教学，但是容易引起学生的抵触情绪，把控不好容易把师生关系弄僵，搞得局面不好收拾。治标先治本，先来了解造成学生厌学，不愿意参加教学过程的原因。动机是一个发动和维持活动的个性倾向性。通常说：“行为之后必有原因。”学习也是有动机的无论是为了建设祖国还是为自己将来能更好

3、地就业，甚至只是为了听父母的话去学习，所以学习的背后总是有一定的动机的。而动机是建立在需要的基础上的，是需要的表现形式。（《心理学》P219）那么什么又是需要呢？美国人本主义心理学家马斯洛提出人类的需要层次理论，即人类有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识需要、审美需要和自我实现的需要。（《心理学》P215）从我支教金山农村学校后接触过不少厌学逃学的学生，对这类学生的家庭情况有了大致的了解，其特点主要有两点。一、爱的缺失。大多此类学生的家庭为单亲家庭，或者是父母再婚家庭。当然也不能说所有的单亲或再婚家庭的孩子都会产生逃学厌学的情况。当人的需要在强度上

4、达到了一定的水平，并指引行为朝向一定的方向，才有可能成为动机。（《心理学》P219）当学生因为他们父母之间的矛盾，从而没有父（母）管，或是父（母）不愿意管时，他们却少了家庭的关心和父母的爱。就算是生活在一个完整的家庭，他们的父母的工作都很忙，农村很多劳动力在服装厂工作，一周至少工作六天，有时甚至没有休息天，每个工作日天晚上都要加班到九点，等家长回家了，学生已经睡了，早上学生去上学，家长还没起床。这样学生与父母基本上见不到，主要由老人，即爷爷奶奶或外公外婆对其提供基本的生活需要，如吃饭、睡觉、零花钱。这样学生最基本的生理需要和安全需要都得以满足，但是，对于归属感和爱的需要，特别是

5、父爱和母爱的需要，肯定是缺失的。正是由于这一层次的需要没能满足，使学生不知道怎么去接受爱，更不知道怎么去给于爱，也就不能建立正确的人生观和价值观。非常可悲的是，多次与厌学学生谈心他们都提到：“我父母都不管我。”隐略的后半句想表达的不就是：“你老师又为什么要管我呢？”所以他们对老师的教诲无法从正面接受，对于课堂上自己随意的行为，不认为这是对自己的不负责任，更不会认为对他人的不负责任。在不良风气的影响下逐渐偏离了一个正常学生的行为要求。二、爱的泛滥。农村的家长对独生子女，特别是男生，尤其的溺爱，有的甚至到了非常眼中的程度，有一个家长甚至为自己初三的孩子买了电脑、手机、MP3等会影响

6、学习的用品。当老师问他为什么在初三学习这么紧张的关头还要去满足孩子的这些要求时，这位家长只是朴素地说道：“我只要她能在家里，那么给她这些她就能呆在家里了。”正是由于这一层次的需要太容易得到满足，学生个体不知道得到爱和归属还是需要自己的付出，也体会不到父母的艰辛。那么又怎么愿意去体会通过艰苦学习而得到的归属感呢？他们对学习、对社会的看法总是带有偏见，更多的是索取，而不是付出。产生动机的另一种因素是刺激（《心理学》P219），中国现在相当一部分的家庭主要是以在校的表现，特别是成绩来评价一个孩子，同样也是通过成绩的优劣来衡量给于的奖励的。父母不管孩子也好，溺爱孩子也好，都不会对孩子产

7、生正确导向的刺激。需要和刺激是动机产生的两个必要条件，只有当刺激和个体需要相联系时，刺激才能够引起活动，从而形成活动的动机。（《心理学》P220）。得不到父母关心的孩子缺乏爱，更不要说在学习上得到良性的刺激，最终导致对学习没有了动机；而那些由于被家长特别是祖辈溺爱的孩子，由于对爱的错误理解，导致他们感到不管自己学得好学得差都会得到爱，都会得到自己想要的刺激。这样的反馈一日一日不断积累，终有一天也会让学生感觉学习的无用。既然没有了学习的动机，那么他们的表现就如同本文第一段所描述的那样，把自己孤