通过激素的调节教学设计

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1、通过激素的调节　教学设计   教学目标  知识目标 1.描述动物和人体的激素调节；2.描述血糖调节。能力目标运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。 情感态度价值观1.探讨动物激素在生产中的应用；2.讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。     学习任务分析1． 知识内容分析：    （注：以上的知识内容分析，也是本节的主板书）2．能力分析： 通过模拟血糖平衡调节的机制的活动，构建血糖平衡调节的模型。3．情感态度与价值观分析：（1）通过对促胰液素的发现史的研究，培养学生严谨的科学态度和创新精神。（2）探讨动物激素在生产中的应用，正确认识理论与实践的关系。4．学生的起

2、点分析：  学生的初中学习基础：初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识。 教学程序 教学阶段（或内容）教师的活动学生的活动教学意图   设问导入    呈现问题：     1.什么叫稳态？  2.机体维持稳态的主要调节机制是什么？   联系已有知识回答      温故知新            一、激素调节的发现                                  对学生的回答进行评价并补充：人和动物体内的血糖的含量，体液的pH、温度及水和无机盐的含量等都处于不断的变化中，在变化中又可以维持相对稳定。这种相对稳定是通过复杂的调节实现的

3、。20世纪之前，学术界普遍认为，人和动物体的一切生理活动都是由神经系统调节的，其实后来人们发现除了神经调节外，还有激素调节等其他调节方式。 板书：第2章通过激素的调节  激素调节是如何被发现的呢？咱们得从第一种被发现的激素说起。 进入“资料分析”——促胰液素的发现提问：同学们  屏幕展示教材P24“狗的胃、小肠和胰腺的位置”图片。 讲述：关于胰液分泌是如何调节的这个问题，在19世纪，学术界普遍认为是胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。法国学者沃泰默做过这样一组实验： ①稀盐酸—〉上段小肠肠腔—〉分泌胰液 ②稀盐酸—〉狗的血液中—〉不分泌胰液 ③稀盐酸—〉上段小肠肠腔（切除

4、通向该段小肠的神经，留下血管）—〉分泌胰液  教师给出沃泰默的解释：这是一个十分顽固的神经反射。之所以说它顽固，是由于小肠上微小的神经难以剔除干净。   教师引导：有没有敢于向权威观点做出挑战的人呢？导出斯他林和贝利斯的假设——在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随血流到达胰腺，引起胰液的分泌。 设问：如果是你，你认为怎样设计实验才能证明这个假设呢？              学生阅读教材相关内容，说出沃泰默的实验过程  讨论并归纳：胰腺分泌胰液与小肠有关，但与神经无关。   学生产生争议，并对沃泰默的解释做出评价：受当时权威观点的影响，囿于定论！      

5、学生讨论，各抒己见。   学生提出：将小肠切下来一段。         回顾前面学过的内容，导入新课。          培养学生阅读以及对资料的分析和归纳能力。        树立严谨、求实和创新的科学精神。       鼓励学生大胆设想，培养学生创新思维及实验的设计能力。   领略科学家严谨的思维品质。                     二、激素调节的实例  （一）血糖平衡的调节                       引导：沃泰默之所以能够得出那样的结论是因为他认为微小的神经没有剔除干净，怎样做才能彻底的切除小肠与胰腺之间的神经联系呢？ 对学生的回答给与肯定，并引导学生进一步

6、设计此实验。 讲解斯他林和贝利斯的实验过程： 把狗的小肠剪下，刮下黏膜，将黏膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液。将提取液注射到同一条狗的静脉中。 结果：促进胰腺分泌胰液。 结论：小肠能够分泌一种化学物质促进胰腺分泌胰液，这种物质被称为促胰液素。 简单介绍巴甫洛夫的感慨 讲述：促胰液素是人们发现的第一种激素，由此人们也意识到人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外还有有另一种调节方式——体液调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。 引导：我们在初中曾经学过人体主要的内分泌器官及其分泌的激素，我们共同来回顾一下。（大屏幕出示教材P25图2-8） 过渡：激素是怎样调节生命活动的

7、呢？让我们一起来分析两个实例： 实例一：血糖平衡的调节 设计问题情境，进行探究： 饭后，大量的葡萄糖被吸收的了体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常，这是为什么？ 教师进行引导： 1.葡萄糖是单糖，那么动物体内的多糖主要是什么？ 2.为什么有的人不敢多吃甜食？ 大屏幕显示学生归纳的血糖去向示意图。   学生完成讨论题      学生观察，并说出图片中的内分泌腺的名称及所分泌的激素。