开设钢琴课程发挥音乐功能开发儿童潜能

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《开设钢琴课程发挥音乐功能开发儿童潜能》省级教科研课题中期研究报告常州市中山路小学一、课题的提出我校从八十年代初就进行了“口琴、口风琴手风琴等器乐进课堂，发展儿童多种感官协调能力”的探索。实践结果证明：把器乐引进课堂，通过演奏技能的训练，实验班学生在记忆能力、想象能力、表达能力、感悟能力等方面都有明显的发展。随着素质教育的日趋深入，我们又认真学习了2001年初，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》。《纲要》第七章“课程管理”第十六条指出：“学校在执行国家和地方课程的同时应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。因此，我们在认真总结八十年代乐器进课堂，发展学生各种潜能的成功经验基础上，根据学校优势提出了“开设钢琴课程”的决定，我们认为虽然乐器之王钢琴演奏要求高、难度大，但有益于学生多种潜能的开发。基于这一点，我们确定了“开设钢琴课程，发挥音乐功能，开发儿童潜能”的课题研究，经专家反复认证、修改课题研究方案，于2001年在市立项，2001年6月又经市教科所推荐列为省十五教科研课题，这一课题研究，旨在全面推进素质教育的同时，对钢琴艺术教育在培养学生个性特点，促进学生潜能开发和全面素质提高上作进一步有益尝试和探索。二、研究目标1、课题界定与支撑性理论⑴“课程”：为达到教育目的所采取的各种手段。本课题研究的钢琴课程是指：钢琴学科及钢琴学习的有关学习内容、学习时限、学习目标、学习进程、学习方式、组织形式。⑵“潜能”：经过努力，培养能够实现的能力。本课题研究“儿童潜能”的内涵指：想象潜能、记忆潜能、情感潜能、思维潜能、绘画潜能、创造潜能……9 ⑶课题研究以“人本主义理论”为支撑，根据第三次全教会精神和《纲要》精神，开发校本课程，探索一条有利于学生潜能开发，全面提高学生素质的途径。2、理论假设⑴科学家表明，人的右脑与人的创造性个性品质密切相关，人的左脑对人的创造性思维品质密切相关，而钢琴演奏对人脑的左、右半脑潜能同步开发起着积极作用，钢琴演奏技能训练涉及到了大脑与身体协调同步运作程度，复杂的手指触觉运动和音乐化的心理活动，产生左右脑协调指挥的运动记忆，对学生的学习能力、操作能力有相应的提高。⑵乐曲能启迪开发钢琴演奏者的右脑，丰富演奏者的想象。演奏者通过乐曲多层次的变化，诸如力度的强弱、音色的多变、旋律的丰富、节奏的快慢，有意无意地进行联想、回忆、幻想、憧憬……使演奏者大脑活动更频繁，思维更活跃、想象的画面变幻无穷。孩子在演奏训练中培养了良好的思维品质，思维情感及创新能力。⑶在音乐学习和钢琴演奏的过程中，大脑需要高度的集中和控制，以便处理音乐的瞬间变化，这样使大脑控制潜能得到开发，同时使各种器官间的合作潜能得到以协调发展。3、研究目标1．钢琴课程的开设初步达到科学、合理。形成六年钢琴教学的基本模式。2．学生的钢琴演奏水平每年考级要达到预期目标，每个教学班五年后要有百分之八十五的学生钢琴考级达到五六级以上。~3．学生的记忆潜能、想象潜能、语言表达潜能、创新绘画潜能以及孩子丰富的情感有明显发展（优于普通班学生）。4．初步形成一支能科研、能教学、能训练、能合作、能跨学科领域，进行综合研究的教师队伍。三、研究方法每学年开设一个新实验班，进行跟踪研究，第一轮实验班为五年，采用调查研究、行动研究、文献研究等方法进行研究。调查研究法：①调查实验班与普通班学生在实验前情况。②每期用问卷形式对学生的能力进行测试。行动研究法：①每天安排学生1小时钢琴弹奏训练，进行个案记录。②利用课际之间联系，开发潜能。文献研究法：参考文献《开发右脑发展形象思维》作者：高伟《爱因斯坦音乐》作者：邓小英《开发儿童潜能全面推进素质教育》作者：刘怀9 《脑的语言功能，感觉功能》作者：吴毅梅四、研究内容⑴开设钢琴课程的研究如果把钢琴弹奏仅仅作为兴趣活动，孩子们的钢琴学习与训练就缺少了系统性，更无开发潜能可言。而小学基础课程都有明确的规定和具体安排，因此，把钢琴学习作为课程在小学课程中安排就要注意它的科学性、合理性。这其中就要研究课时的安排，教材的选用、教师的选聘、合理的教学、科学的训练等具体问题。⑵开设钢琴课程与开发儿童潜能的研究①记忆潜能的开发——音乐能激发人的内在潜能，使身体等部分的稳定状态变为活泼的动态，促进儿童去寻找和发现规律，轻松地记谱。我们想借助音乐功能开发儿童语文、数学及其它学科学习中的记忆潜能。②情感潜能的开发——通过钢琴演奏，能激发学生体会乐曲中舒缓、奔放、低沉、流畅等情感，让学生进入乐曲情景，从而使学生的情感潜能得到开发。我们想通过钢琴演奏，让学生在学习、生活、活动中会注重情感发挥、调节在各种环境中产生的喜、怒、哀、乐的情绪，学会人际交往，以适应社会。在情感潜能得到以开发的同时，学生能在语文学科学习中把握各种体裁文章的情感，进行有感情地朗读。③想象潜能开发——乐曲有一定的抽象性，孩子们借助听觉、视觉、大脑等感官的参与，去想象乐曲中表现出来的事物、人物、动物、植物等组成的画面。孩子们根据乐曲的强弱程度，旋律的变化加以自己创造性思维，确定选用不同色彩，不同画面来表达自己对乐曲内涵的理解和内心的感受。我们想通过钢琴乐曲的欣赏来开发学生想象潜能，使学生听到乐曲通过想象能创造性地绘画，创造性地描绘情景，从而对乐曲有不同的理解、不同的感悟、不同的描述。④多元智能的开发，通过开设“钢琴——音乐——潜能”综合思维训练课，开发学生的多元智能。利用语文、美术、音乐、自然学科科际间联系，教学互动的发展，促进学生在对钢琴乐曲理解的同时发展能力，达到全面素质提高。五、课题研究阶段性效果1、初步构建了钢琴课程的基本模式目前，在国内外小学开设钢琴课程，整班进行钢琴教学的学校几乎没有，钢琴课程9 一般是专业学校开设的课程，学习的对象大多是青年，作为专业技术水平进行学习。儿童学习钢琴大多是家长陪同孩子请专业钢琴教师进行个别指导。我们学校把钢琴教学作为课程，无任何借鉴和参照，纯属摸着石头过河。如何使钢琴设施的“高投入”能有“高效益”，能让钢琴班每个孩子接受合适的教学，是我校重点探索和研究的内容。开设钢琴课程以来，首先我们进行了整体规划，拟定了钢琴教学学习总体目标和各学段的具体目标，并制定了学期教学计划，安排了钢琴教学进度与要求。经过四年的钢琴教学历程，特别是一年多的课程研究，我们已初步构建了钢琴课程的基本模式，采用了集体课、小组课及个别课相结合的形式进行教学。集体课：主要是乐曲演奏知识与演奏技能的新授教学，我们聘请了有一定知明度的钢琴教师进行教学。小组课：主要是对乐曲的具体体验、感悟和规范弹奏的指导。个别课：是以师生一对一个别辅导，进行演奏技巧和乐曲处理的具体指导，并强化训练，由学校音乐教师及外聘老师承担。随着学生年级升高和钢琴学习的差异发展，我们逐步以钢琴小组教学为重点，将程度相近的学生共上一堂课，以个别化教学为主要教学形式。对于钢琴作业反馈检查，采用定期给予评语或组织自评、互评相结合的方法。这一教学模式已推广到上海，去年上海钢琴专家两次来我校学习钢琴整体教学的模式，并在上海建了一所以钢琴教学为特色的私立学校。市领导孟金元也视察过我校钢琴教育的情况，国家教委艺术司的司长在市教委华棣娣主任陪同下也慕名来我校了解钢琴教育情况，日本艺术界人士去年也来参观了解我校这一教学模式。在扬延这一教学基本模式的基础上，教师们充分注意个性差异发展，采用了因材施教的教学方法，使不同层次的学生能得到不同的发展。随着教学方法的不断改进，学生学习效果也日益提高，目前我校共有四个钢琴班，除今年刚招的一年级新生外，参加考级的三个班，其中由家长自愿通过钢琴考级的71位学生，成绩都非常理想，有的三年下教学已完成了实验的目标，达到了六级以上的水平。成绩如下：学习年级学生人数通过六八级以上通过四五级~通过三级通过二级9 四年级3010106三年级3011397二年级3011132、尝试了钢琴课程与其它课程的整合当前，在我国进行课程改革中，我们需要有课程总体结构观念，要关注不同学科在整个课程体系中的定位，从而打破“学科中心”或“分科主义”的定势。那么钢琴课程作为校本课程进行开发，我们认为不能只关注钢琴演奏水平的发展，更要关注钢琴课程与其它课程的联系，利用音乐功能，开发儿童潜能。新课程标准强调，以学科本位的教学是一种“目中无人”的教学。因此我们在研究开发钢琴课程的同时，又研究了如何把钢琴课程与其它课程整合，发展学生的潜能，跨领域地综合性学习。中国的文学向来就和音乐融于一体，运用钢琴乐曲，发挥音乐的情感艺术功能，达到愉悦儿童学习情趣，启迪孩子扩散性思维，让孩子们在快乐中进行综合性学习，是非常有价值的。在语文教学中我们进行大胆尝试，例如：三年级《小鸟捉虫》写话练习，上课伊始教师富有情感地说：“小朋友，钢琴就象一位神奇的魔术师，它能模仿出许多声音，变化出优美、紧张、欢乐和悲伤等不同情绪。现在我们一起来听听钢琴魔术师给我们讲了一个怎样的有趣故事。”接着教室里响起轻快安详的钢琴曲《喜鹊与百灵鸟》，在乐曲中同学们仿佛看到了一幅安静的大自然晨曦画面。这时教师启发学生根据乐曲旋律、节奏、力度、音区等来体验音乐的情绪，想象音乐表达的内容。由学生们合作学习，交流自己对音乐语义的理解，学生通过交流初步体会到了乐曲的三部分内容：（1）春天的早晨鸟儿们欢乐嬉戏（2）鸟儿们发现虫情，齐心协力消灭害虫（3）鸟儿们高兴地在空中飞舞。这些由钢琴曲产生的联想，在大组交流后同学们又把它写了下来。根据乐曲的高潮部分，又把第二部分作为了详写，最后再由学生自由合作、创造性地把写下的内容即兴表演。教师们抓住了音乐与语文学科的之间联系，发展了学生的语言潜能。实验班在这方面有计划地进行了多次的探索研讨。例如：第一册口语交际《动物运动会》，第二册《找春天》，第三册阅读课《美丽的丹顶鹤》，第四册《台湾的蝴蝶谷》都相继采用了以钢琴曲的舒缓、奔放、流畅的情绪激发学生进入乐曲情景，体会乐曲内涵。随着乐曲，学生放飞了想象，情感潜能得到开发，准确地把握了文中景物的特点、人物的情感，然后伴着乐曲有声有色地进行情感朗读。3、开发了“钢琴—音乐—潜能”综合思维训练的新课型音乐是一门极富有创造性的艺术，音乐能激发人的内在潜能。通过乐谱和歌词能激9 发学生的记忆潜能；通过乐曲的旋律能激发学生的想象潜能及创造潜能、语言表达潜能。根据新课程标准的理念，我们加强了各学科间的综合研究，在钢琴教学班我们开设了“钢琴—音乐—潜能”综合思维训练课，让孩子们借助听觉、视觉、大脑等多种感觉的参与去创造性地想象乐曲中情绪、节奏、旋律所表现的事物、人物、景物等故事，开发儿童的记忆潜能、想象潜能和语言潜能、创新潜能。例如：语文学科进行的“钢琴—音乐—潜能”综合思维训练课，注意了以下几种潜能的开发。〔快速想象〕上课伊始，教师让学生欣赏钢琴曲《快乐的嬉戏》，第一次欣赏想（1）乐曲带给你什么样的情绪？（2）你仿佛听到了什么声音？第二次欣赏想（3）仿佛看到了什么情景？乐曲让你记起了什么活动？学生边欣赏边不由自主地用各种方式表示乐曲的节奏、旋律、情绪变化，脸上呈现了丰富的表情，继而学生们争先恐后地想象了乐曲中的各种声音，如：水流声、鸟叫声、孩子们的欢笑声……仿佛看到了冬天在冰天雪地里孩子们打雪仗；静静的小河边爷孙在钓鱼；夏天雨过天晴，彩虹下孩子们在戏水；蔚蓝的大海边，孩子们赤着小脚丫在沙滩边玩沙子、捡贝壳；大树下小朋友在玩丢手绢；房间里、客厅里孩子们玩起过家家的游戏；新村小区里，孩子们在踢足球；院子里父子俩在下棋……钢琴美妙的乐曲使孩子们张开了想象翅膀驰骋在音乐广阔的原野中。〔快速记忆〕接着老师让学生们快速回忆刚才在同学的交流中你感觉到哪些词句描绘得特别优美？比一比，谁从别人那里学到的词句更多？〔快速创编〕听了钢琴曲《快乐的嬉戏》根据乐曲的节奏、旋律，请你把自己的想象创编一段歌词，然后以表演的形式展示给大家。学生情趣高涨地投入了创编活动。钢琴班开设了“钢琴—音乐—潜能”的综合思维训练课，使学生的记忆潜能、想象潜能和创新潜能得到了开发。在潜能开发调查中，钢琴班明显好于普通班。（见调查资料）3、发展了学生的多元智能。新课程标准强调指出“多元智力理论为实施个性化的教学创造了条件。”钢琴课程也正是表现个性化发展的课程。弹奏钢琴乐曲首先需要的是对乐曲欣赏、体验、感悟，这是一种审美活动，是通过音乐认识世界的一种思维活动。学生在学习和欣赏钢琴曲的9 过程中，采用了适合自己的学习方式，或用多变的线条、多彩的颜色、快速的简笔画、变化的画面表现对乐曲的理解，或用贴切的词语、生动的句子，层次分明的段落表现对乐曲的理解；或用刚柔、轻盈的舞步及变化多端的舞姿来表现对乐曲的理解，使音乐的情绪、旋律、节奏、力度、结构、内容富有立体感。学生在独立体验、合作交流中既欣赏了别人，也欣赏了自己。这一系列欣赏、体验、感悟的过程，正是儿童语言智能、视觉空间想象智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交流智能、自我反省智能的发展过程。例如：感知音乐学习时，让学生置身于游戏中，趣味无穷。如：弹奏钢琴曲《湖上天鹅》这一乐曲时让学生体验乐曲的情绪，由弱渐强，由强渐弱，犹如湖面水波一阵一阵推开去，表现了湖面上天鹅悠然、至静、舒展、快乐、活泼性格。在感悟中学生们有的用双臂轻轻划动、有的用脚尖轻盈地移步，双手自然地上下起伏，动作的频率由慢到快、由快到慢地变化，似乎天鹅在水中时而欢乐嬉戏，时而在水面憩息。体验感悟后，学生们在弹奏乐曲的强弱时处理得十分到位。学生通过综合思维训练，发展了多元智能，整体素质得到了提高，钢琴班李清同学参加市英语课本剧比赛获个人优秀表演奖，汪祎获全国美术作品一等奖，四（1）班赵欣怡、蒋冰娜获区读书证文一等奖，二（1）班齐慰然获全国青少年诗、书画大赛中铜奖，张郑远获区男子乒乓球比赛第五名。3、探索了钢琴课程的评价钢琴作为一门课程开设，就必须对钢琴学习进行过程评价和结果评价，这方面我们进行了有益的探索，在钢琴课程的评价方面，我们着眼于评价的教育、激励与改善的功能，有效地促进学生发展，激励教师逐步完善教学管理，推动钢琴课程的建设与发展。（一）评价的原则：1、导向性原则。评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进钢琴弹奏的表现能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平与训练水平；促进课程发展。2、科学性原则。评价指标的确定和评价的方法，努力以钢琴学习的特点和钢琴教学的客观规律为依据，使指标符合儿童个性发展需求。3、可操性原则。评价的指标方法简项、明晰、易于操作。4、多元性原则。评价形式与方法的多元化。（1）形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价定于平时每天技能训练效果的评价9 和每周一次钢琴弹奏测查。终结性评价以每学期期末综合性测评与每学年钢琴考级相结合。（2）定性述评与定量测评相结合。在钢琴弹奏方面对学生的兴趣，感悟交流互动，乐理知识与钢琴弹奏技能的掌握情况，用较为准确、形象的语言进行评价。并组织学生参加省一年一度的钢琴考级测评。（3）自评、互评与它评相结合。利用形成性评价表由个人自评、学生互评、家长评议、教师评价等多元参与。对于学生评价的重点放在自我发展的纵向评价上。（附各种评价表）（课件）评价中学生和家长都十分投入地参与了评价活动，通过评价使学生群体的钢琴学习效果明显地获得了差异发展。对于学生个体来说，通过评价，学习的兴趣、态度、情感、知识和技能、交往能力等方面得到了发展。六、课题研究的体会与思考（一）深刻的体会开展这一课题的研究必须有一定的保障机制1、领导重视—组织保障。学校领导前瞻性地确定了课题，在毫无参照、毫无仿效的情形下，迈开沉重的步子，艰辛而又坚定地走过这一研究的历程。从规划到方案、从论证到实施、从活动到总结，领导身体力行，始终沉浸在研究中，一起关注钢琴教学的改革。从课程设置到师资聘用，经过整整2年的时间的探索，现在已基本形成模式。学校领导在研究中舍得投入，为了有利于学校教学正常运作今年又投资8万元，增加6台钢琴，6个琴房，目前学校已有30个钢琴房，30台钢琴，保证每个钢琴班的孩子同时进行练习，确保其它学科的教学课时及全校教学工作的正常运转。2、学习先导—理论保障课题研究必须有一定的理论指导，以深化课题研究的内涵，渗透课题研究的思想，使研究更加有效。学校经常组织相关理论学习，并请专家予以课题论证和指导，听取了南师大音乐系主任樊德林教授的讲座，听取了市教研室汪主任的讲座，听取了常师二附小李惠平校长的讲座，组织教师自学了关于儿童潜能开发的理论书刊和各学科新课程标准及其解读。9 课题组教师通过理论学习与课题研究，综合素质得到了提高，参与课题研究热情较高，在课题活动中每位教师都能积极发表个性鲜明的观点，能按新课程标准评价课堂教学。近一年的研究十位课题组成员有6位教师围绕课题撰写的论文获得省级一、二、三等奖。课题组的每位教师都建立了课题个人档案袋，把研究中的成功与失败都及时积累在课题个人档案袋里。1、扎实研究—制度保证课程研究立项是前提，方案计划是基础，组织方案实施、开展定期研究、落实研究过程是关键。为了保证课题研究正常进展，我们拟订并坚持执行了以下几项制度。（1）定期研究制。课题研究以个人研究为基础，以合作研究为主要形式，每周二上午为课题集中公开研讨活动日，采用听课、评课、交流、汇报、谈问题、定措施、看资料等形式进行研讨。（2）定期评优奖励制。评优秀课、优秀论文、课题研究积极分子等。（3）互动研究任务制。课题组人员每人至少上一节研究交流课，听研究课15节，参加评课活动10次，人人发表评论意见。（二）深刻的思考1、用本课题相关的理论指导研究还不鲜明，不充分，学习与课题相关的理论专著、论文等材料还无源头，因此，研究还有一定的主观性，研究层次较浅。2、关于钢琴课程设置及其有效教学虽然我们已做了较多的工作，也进行了些研究，但钢琴班教学的教材体系、教学思路、科学有效的课程评价包括教师评价、学生评价等尚未真正进入深层次的研究状态。为此我们渴望通过中期评估得到专家和领导们的关注和指导，从而在下阶段的研究中能在这些方面有所突破。9