幼儿习惯养成

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教师专业化的具体体现小二班高琰张丽桃吴建波一、什么是幼儿教师专业化？（即教师专业化的定义）幼儿教师专业化是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育幼教专业工作者的专业成长过程。也就是从“普通人”变成“幼儿教育者”的专业发展过程。二、幼儿教师专业化的意义和作用1、幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求近年来，由于信息技术的高速发展，幼儿教育也面临着信息化的要求，特别是在素质教育中要对幼儿进行信息素养、信息知识和信息获取、处理以及管理的能力的启蒙教育，通过自主学习、自主性游戏、创新精神和实践能力的培养，提高幼儿社会化的水平，拓展幼儿认知新领域。在这一背景之下，尽快促进连续剧儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼园教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，是新世纪全社会对幼儿教育界的强烈呼唤。2、幼儿教师专业化是幼儿教师职业发展的必然要求。幼儿教师职业须有自己的理想追求，应有专业的理论素养，有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的独立特征。她们不仅是知识的启蒙者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。所以，努力推进幼儿教师队伍职业化和专业化，既是为了推进幼儿园教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。幼儿教师职业的专业化发展推动幼儿教师在实践中不断成长，以进步的观念、高尚的师德、良好的修养和专业化的职业表现，走在幼教队伍的最前列，从而使每一位幼儿教师都有顺利的职业生涯，美好的职业前程。三、幼儿教师专业化成长的途径 一、通过系统学习，提高教师理论水平　　（一）阅读理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念　　一提到理论知识，我们就会想到，看书、听专家讲座、通过媒体等外界的灌输。而真正掌握理论知识的过程是自身主动建构的过程，是从自身原有的理论基础上，吸收外界不同的信息来源，然后不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。如：在我们本学期的教研活动中，张老师为我们系统阐述分析了语言领域的相关教学理念、教学策略、教学方法等等，但我们并不知道自己到底领悟了多少，只有以自身积极思考、辨别为前提，然后领悟、迁移、融合、整理、运用、内化成自己的理论结构，才能真正使自己的理论得以提高。（二）加强教师之间理论知识的交流　　在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为在浓厚的交流气氛中，吸收别人的经验，取人之长，补己之短，经过加工提炼，再到实践中去验证，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高。如：教师在工作中经常遇到主题的选择与实施的问题。我们便利用教研活动，展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题，其理论根据是什么。在激烈研讨的过程中，每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点，过滤出有价值的教育思想。到教学中去实践，再总结经验，使自身的理论知识得到进一步升华。（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动　　1、预设活动的理论依据。　　预设活动是老师有目的、有计划设计的活动。教师要根据幼儿成长所必须具备的经验，关注幼儿的兴趣点，从幼儿生活中捕捉有价值的教育契机，设计适合幼儿的有效教育。如：“五一”放假后，幼儿在一起交流旅游的感受及见闻，展示收集的图片及购买的物品。显然，旅游的内容是幼儿感兴趣的话题，又是幼儿成长中必备的生活经验。于是我们就可以设计谈话活动——“有趣的旅游”。在活动中幼儿凭借自己的生活经验积极参与、热烈讨论、与同伴分享。因此，幼儿的思维、倾听、表达等能力，都得到了充分的发展。   　　2、评价教育活动的理论依据　　在每次活动结束后，教师都要进行反思，针对每个教育环节的情况，找出问题、分析原因，寻求策略，有效地促进幼儿的发展。如果没有先进的理念作指导，所组织的活动，就只能是盲目的服从，模糊地效仿，创新便无从谈起。例如：在一次观摩活动后的自评中，一位教师把“生成”活动误认为是“生层”，显然,她没有真正理解“生成”是在幼儿感兴趣的事物中捕捉有教育价值的信息而设计的活动。“层”应该是在教育过程中，教师根据幼儿水平差异，设计的适合不同层次孩子的教育内容；或为幼儿梳理经验、提升经验而设计的层层递进的环节及难易程度。这位教师只是简单走别人的道路，对每个环节的设计理念是什么？为什么这样设计？在此应促进幼儿哪方面发展？以及如何促进不同层次幼儿的发展等，没有进行深入的思考，缺乏主动探索精神。二、通过研究其他教师的经验，提升自身教育技能　　（一）分析别人的教案、教育案例　　借鉴外界信息，是教师们提高自身教育技能的方法之一。当我们看到优秀的教案或案例，就会不由自主地走进优秀教师的教育境界，对其教育思想，进行探索研究。同时，教师们的脑海里，会回忆自己在工作实践中，遇到过的同样情景，对号入座。然后，进行借鉴、反思、加工、创新。如：在幼儿教育杂志上有一篇大班音乐活动教案，介绍了一种用分步骤图谱填空的形式，教幼儿熟悉旋律。我把这种教育手段，迁移到小班音乐教学活动中，利用图片，结合小班孩子具体形象思维的特点，引导幼儿学习旋律，理解歌词。幼儿对此很感兴趣，积极参与，充分展现了幼儿自主探索的过程。 （二）教研活动中的相互交流　　我们在日常工作中，经常开展多种形式的教研活动，来促进教师的专业成长。先是全园大教研，可这种集体学习、讨论，已满足不了教师渴求提高专业技能的愿望。因为大教研教师多，每位教师发表自己的意见机会少、时间短，不可能深入阐述，这样所享受的互动机会也相对减少。因此，园内进行改进，分年级组进行教研活动。这样，人数相对减少，教师表现的机会增多，并能轮流担任中心发言人；同时，充分的调动了她们参与教研活动的积极性。　　如：各年级组集体备课，教师先集体设计教育活动的大体过程，预想活动中会遇到的问题，共同研究解决办法；然后，选一位教师组织教学活动，本年级组教师集体观摩；活动后集体反思，讨论教育过程中每个环节幼儿的表现，出现的问题，寻找更好的教育策略。然后，本组全体教师再根据本班幼儿的情况进行实践，观察自己在这次活动中遇到的问题，下次集体备课时，再一次的交流、研讨。这种教研观摩活动与优质课评比不同，没有比赛性质，相比之下不够完美。但它遵守“求真务实”，倡导“深入研究”，也就是将教师们感兴趣的话题，教研到底，使其所关注的问题、遇到的困惑，得到真正解决。这不仅为教师增加说的机会、提高说的技巧、激发说的智慧、升级说的水平，而且对促进教师专业成长起到了催化作用。同时，我园的保教质量也在逐渐提升。（三）观摩活动后的评价，　　《纲要》指出：“评价的过程是教师运用专业知识，审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。我们在观摩课中以教师的自评为主，主要引导教师根据幼儿在活动中的表现、反应；反思活动设计目标、选择的内容是否适合；反思每个环节所采用的教育手段，是否促进了幼儿发展；反思投放的材料是否充足、适宜；反思教育过程中还有哪些不足等等。通过分析、评价，老师们对活动中的很多闪光点，共同借鉴学习。针对活动中出现的各种现象，从多个角度进行思考，深入分析。自然而然揭示问题，水到渠成解决问题。最后由业务能力强、组织水平高的教研组长或业务园长，将商讨的教育经验进行有效地梳理，提供改进教学的途径方法，提高教师的专业水平。　　如：观摩小班科学活动《帮水宝宝搬家》时，有一个引导幼儿浇花的环节。幼儿在把水宝宝从盆里搬到花盆中时，水流到地面上，一名幼儿跑过来：“老师，地上有水！”这位教师没有预设到这个问题，就没有正面回答孩子。活动后，观摩教师积极讨论，应怎样对待幼儿提出的这类问题？如何加以引导才适合？大家一致认为，教师应积极回应幼儿：“小朋友，谁能想个办法，帮地上的水宝宝搬家？”引导幼儿继续探索。通过交流，大家对教育活动的设计组织，有了更高的认识；对活动过程中出现问题的应对，做到了心中有数。 三、检验已有的理论，促进教师专业化成长　　（一）自我反思，调整自身的教育行为　　《新纲要与幼儿教师的专业成长》一文中指出：“自己充当别人的角色，像别人那样看待自己的实践。”才能做好反思。我们注重教师借助自己的活动方案、记录、教育笔记、回顾片段等，分析自身的教育行为。如：在小班的《转动与滚动》活动中，我设计的目标是：引导幼儿既理解转动又懂得滚动的道理。活动后，我发现活动目标太高，选择内容太多，应该就一个问题——滚动或转动，引导幼儿进行深入探索。同时，我还发现提供的材料，幼儿虽然感兴趣，但探索只在表层，转动、滚动的概念含混不清。说明我在组织活动中，提供深入探索的空间小，幼儿无法提出更深入具体的问题。因此，我们认为经常自觉地进行自我反思——实践——再反思——再实践，是实现教师专业化成长的关键。　　（二）从幼儿的表现中，检验自己的教育行为　　《纲要》中强调：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。”“幼儿的行为表现和发展具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”教师应对自己的教育对象进行特别关注，观察幼儿活动中的反应，了解他们的内心世界，调整教育策略，这也是提高教师洞察力的关键。如：“托起彩色的气球”，是小班“彩色世界”主题中的一个生成活动。活动中，孩子们高兴地用手轻轻碰一下气球，气球就飞向天空，落下来再去碰，又飞向天空……孩子们热情很高，争着去碰气球。可由于孩子多，气球少，在活动中尽管强调了安全，还是有碰撞的事情发生……我把问题交给幼儿去解决，有的孩子提出分组。我又提出问题——怎么去分？他们兴致勃勃讨论：一组一种颜色，几种颜色的气球就分几组；给同一种颜色的气球编上号，自己选，每组不能超过五人。接着，他们又讨论了游戏规则及注意事项。根据幼儿的想法，我把活动作了相应调整……　　（三）验证同事的教育经验，重构、扩展自己的教育经验　　在教研活动中，我们提倡同事之间，互相交流工作中遇到的问题，大家各抒己见，寻找解决问题的方法。这样，教师的实践经验，形成了一个大的智慧库，每一位教师都有一把钥匙，随时可以提取精华，并验证是否适合本班幼儿，重构和扩展自己的教育经验，再重新输入智慧库。如：“进餐”是幼儿生活活动重要的片段之一。在幼儿进餐的过程中，教师会遇到很多问题：孩子挑食、撒饭，把不吃的饭菜挑到别人碗里等等。记得我们班有一个孩子不爱吃青菜，怎样劝说、解释都无济于事。我把这个问题带到教研活动中讨论，老师们进行了热烈的发言。我选择了一位教师成功的经验——数数：就是这顿饭吃一口青菜，下一顿饭吃两口青菜......渐渐孩子改掉了挑食的毛病。　　总之，作为幼儿专业教育者，我们应该具有不断研究专业知识的意识与能力。积极地用教育理论知识，去解释教育实践中出现的问题，把自己的教学实践作为认识对象，进行有效反思；不断借鉴、研究他人的教育经验，对追求卓越教师，是一条促进专业发展的有效途径。 四、幼儿教师专业化发展在教学实践中的体现在面临教育新特色、课程新理念的同时，幼儿教师己从传统意义上的教师转型为适应幼儿教育现代化发展的新型教师。通过实践新课程改革，一个良好的教师集体正在我园形成，一批崭露头角的科研型教师脱颖而出，青年教坛新秀正在涌现。1、引导型学习。幼儿教师的角色必须转换，从输出型的教师转换成为引导型的教师，即幼儿教师应该从知识的传递者转换成为儿童认识世界的引导者和支持者。2、创造型学习。作为创造型的幼儿教师，必须首先树立创造是幼儿教师职业基本要求的信念，把创造性地进行教学并培养儿童的创造性当成自己最起码的职责，当作是职业对自己的基本要求。其次，幼儿教师要树立每个儿童都具有创造力的信念，让具有不同个性特征、不同发展类型的所有儿童的创造能力都能够自由进发，并让每一个儿童都能够创造性地生活、学习和发展。第三，幼儿教师要树立创造力是可以培养的信念，通过自己创造性的工作为儿童提供一个宽容、愉快、向上的有利于激发儿童创造的环境，并通过自己的言传身教为儿童提供一个创造的榜样和赶超的目标，促进我们创造意误解的萌发和创造能力的发展。3、方法型的学习。在终身教育背景下，知识型的幼儿教师己不符合时代的要求，必须转换为方法型的教师。方法型的幼儿教师做的是“授人以渔”的工作，特别重视帮助儿童通过掌握一定的学习方法，自主、有效地探索周围世界，获得有用的知识并解决实际问题。4、因材施教型学习。信息社会的个性化教育要求幼儿教师能够根据儿童不同的个性特点、认知类型、认知风格和学习进度等进行“对症下药”，做到真正意义上的“因材施教”，促进每个儿童都能得到适合他自己特点、类型和风格的最大的全面发展。当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水；而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。