教师备课自评案例分析

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1、教师备课自评案例分析景润小学一、提出背景备好课是教师上好课的前提，是保证教学质量的关键。因此每所学校都会司空见惯地要求教师必须要认真备课，将备课放在教学环节管理的首要位置。而长期以来，教师的备课都是由教导处负责进行检查与评定。从某个角度来说，这种管理模式能让教师做到及时备课。但不可否定的是：从教师的角度来看，教师仅是被动的被评者，其主体地位未得到重视。这也使绝大多数教师将备课演绎成一种机械运动，应付检查现象也屡见不鲜；从管理模式来看，教师们似乎仍是为了“检查”而“努力备课”。教师备课的自主性、主观能动性均在大多数教师的传统观念中没有得以调动与激发

2、。期望中的优质学生教育应达到学生学习的自主化，而学校的管理的最优化也体现在教师管理自主化上。在呼吁将更多自主权放手于学生的同时，将自主权放手于教师也必将是大势所趋。放手于更多，发展才会更多元、更长远。将备课的评价还给教师们，教师才会真正从自己的角度上来反思自己的备课，细思自己的教学。在更注重“人文”精神的今天，管理方式的改变也可作牛刀小试：更多的信任倾注于教师，更多的尊重赋予教师，更多的自主放手于教师，从备课自我评价开始做起……二、扶放结合，备课自评化，将传统注入活力1.研发备课自评表，加以备课自评引领备课自评表，是落实自主备课的重要工具。其中包

3、含的评价内容有：“对学习目标的描述”、“课程资源的开发与利用”、“先学后教的落实”、“课堂练习的设计”、“课后作业的设计”、“个人小课题的落实”、“教学备忘录的撰写”等内容。另外，还关注了教师“在备课中个人在‘过三关’方面的进展”的自我评价；注重了教师自身的自我肯定，设计了“在备课中自己做得最满意的方面”；还注重了教师自身不足的反思，人性化地、婉转地进行了相应的设计，如：“在备课上还能做得更好的地方。”具体自评表格如下：（附表格）2.教师备课评价细化，主动反思初形成教师的备课自评采取一月一评制，在自评的基础上，每月末各教研组采取自评交流，自主合作

4、中促提高。在月评组内交流中，教师们是自主对评价项目在原有的基础上进行了细化，各个学科最终达到了一致的更为细致、更有指向性的自我评价表。具体如下：3.教研组内勤交流，合作评价促成效在教师自评基础上进行教研组互评，教师互评除了具有与教师的自我评价相似的优点外，还能够使教师体验到自我评价与他人评价之间的差距，从而发展自我认识。学习教师同伴的好做法，最容易成为他们的“最近发展区”。教师们会在潜意识中觉得模仿同伴，最容易成功，因为同伴能做到的自己也能做到，甚至自己做得更好。并且教师通过相互评价，相互尊重和彼此欣赏。在评议过程中，真诚、善意的批评或者意见、建

5、议，被评议的教师都能乐意接受。做得好，这是一个充满感动的交流过程。在评价别人时，其实也是在评价自己，因为“以人为镜，可以明得失”。教师们总是能在这个过程中认真听取他人的意见或者建议，也学会了从人家的成功或者失败中吸取经验教训。自我评价和小组评价，有利于教师的自我认识，其教育效果胜过校领导的说教。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。就是这样，水本身没有光华，互相震荡就形成了涟漪，石头本来没有火花，相互击打就发出了光芒。人与人之间合作、碰撞后就是这样的美妙而多彩。三、取得效果1、促进教师自我发展改变了由校领导为评价主体的单一模式，建立

6、了教师、校领导等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了教师的主体地位，又将评价变成了促进教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。如，有的教师通过自评的方式通过多个方面来记录自己的进步与收获。每月一评，以自评、教师互评、校领导评价相结合，实现了评价主体的多元化。教师通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地提高自我，促进了教师的专业化成长。2.备课方式的历史性巨变教师备课自评的出现，教师们感到教师备课的过程不再是自己个人的行为

7、，它已经成为一个教师、一个学科团队共同参与、交流的过程。这样的一个备课反思评价过程，不仅包含着教师个人的思考，还融入了学科团队集体的智慧，使备课的人员、备课的形式都更加丰富多彩。3.团队备课自评交流促进课堂深度转型有效备课是提高课堂教学有效性的前提和基础。创新了备课评价方式，教师开始改变长期以来的习惯做法，开始尊重学生认知规律，从学生的学习活动、情感发展等方面出发。教师开始更多地关注学生，时常会反思自己的做法，而不只是苛求学生。教师们更深切地明白了：教学中要想促进学生的发展，就必须关注学生，以学生为中心。关注他们的喜怒哀乐，关注他们的言行举止，关

8、注他们的情感态度，像他们关注老师一样关注他们，只有这样，老师才不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起动听的交响乐。三、存在不足备课自评表的内