《内环境稳态重要性》教学反思

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1、《内环境稳态的重要性》的教学反思作者：樊改枝工作单位：朔州市山阴中学1.教育理念和教学行为的反思素质教育和非素质教育在教学方面的分歧，表面上只是方法的不同，但往深处挖下去，就会发现是理念不同，也就是说，方法不同是因为教师一开始想法就不同。用走路做比方，他们出发点就不同，选择的方向不同，目的地其实也不同，当然要分道扬镳。但是许多人看不出其中的区别，这需要理论思维。教育科研工作者最重要的任务之一就是提高自己的理论思维能力，洞见司空见惯熟视无睹的教学行为中的不同教学理念如下：1把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。2以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力

2、的需要带动起来的。3想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。4把知识和技能看成目的，而不是手段。不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。5．以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。6．以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有自己的知识结构。7．以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。8．惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。9．以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。10．以为学习只能从简单到复杂，不知道学习也可以从复杂的

3、任务切入，以带动简单11．只注重前人研究的成果，不注重其过程；或者注重别人研究的过程，而不注重学生自己的认知过程。12．以为什么都可以量化、科学化、模式化，不承认非量化、非科学化（如情感、艺术）、非模式化的价值，导致人文精神的流失。总之，上述12种教学理念虽然都包含着“真理的颗粒”，但是毛病很大，其基本问题是违反人的认知规律。孩子本不是这样学习的，我们是在把人为设计的教学方式强加给孩子。这是学习的片面化，表面化，零碎化，机械化，形式化，是学习的短视行为，是学习的异化教育理念是教学价值观的体现，也是教学行为的灵魂，教育理念的高下直接影响着教学效果的好坏。在反思教育理念时，为最大限度

4、地突出新课改的核心“为了每一个学生的发展”，教师必须要改的是观念，从新的课标、课程结构，到新的教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着教师需要使用新的教育理念充实头脑。如：面向全体学生即教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”；教师要关注学生的个体差异，实施分层次教学和特长培养；教师要了解学生的心理需要，创设激发学生兴趣的问题与情境；倡导探究式的学习方式等。2、教学过程问题探讨——血液生化六项检查化验单。1、丙氨酸氨基转移酶（简称转氨酶）是衡量肝功能受损情况的一项指标（转氨酶存在于肝细胞的线粒体中，只要肝脏发生炎症、坏死、中毒等，转氨酶就会由肝细胞释放到血液中。所以，肝脏本

5、身的疾患可引起不同程度的转氨酶升高）；2、与3、肌酐与尿素氮是衡量肾功能的一项指标（当肾功能发生障碍是，代谢废物不能够排除体外，以致大量含氮废物和其它毒性物质在体内积累，内环境稳态被破坏）；4、血清葡萄糖是血液中血糖浓度的一项指标，对于诊断以及指导治疗糖尿病具有重要意义；5、和6、甘油三脂和总胆固醇是衡量血液中血脂水平的一项指标（血脂是血液中各种脂质的总称，其中最重要的是胆固醇和甘油三脂。无论胆固醇含量增高，还是甘油三脂的含量增高，或是两者都增高，都统称为高脂血症，高脂血症与冠心病有密切的关系，尤其是胆固醇与甘油三脂皆增高者，患冠心病的危险性更大）。问题：1.每种成分的参考值（正

6、常值）都有一个变化范围，这说明什么？2.从化验单上看，每种成分的指标是否正常？答：1.这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。2.（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。知识拓展：内环境稳态会不会出现失调的情形呢？你有过发高烧的经历吗？谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温

7、的措施？大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会出现什么变化？这会带来怎样的后果？有人到青藏高原后会出现头痛、乏力、心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系？为下节课埋下伏笔。3.教学设计的反思3．1、教学目标的改变教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的确定，决定着教学设计的方向和流程；教学目标的达成度，决定着教学效率和效果。在制定教学目标时，我们必须做到以下三点：一是要充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观