阅读浅近的童话寓言故事.docx

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1、阅读浅近的童话、寓言、故事主讲人：湖南永州江华一小唐辛萍内容板块：阅读教学内容：阅读浅近的童话、寓言、故事一、教学重点、难点重点：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境难点：通过阅读浅近的童话、寓言、故事等关心自然和生命二、原因分析1.成为重点的原因：童话作为儿童文学的一种特殊样式，具有一些不同于其他文学作品的特质。它的基本特征就是幻想，而且是最丰富、最神奇的幻想。童话故事通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。从心理学的角度看，小学生正是最富于幻想、想象力最旺盛的时期，童话作品中丰富的幻想与想象，正同他们的心理特征相吻

2、合，因而童话是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式，教师应在课后向学生推荐更多优秀的童话作品，让学生在阅读童话作品的过程中，发展他们的想象力和创造力。其次童话故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。寓言故事也是文学体裁的一种，含有讽喻或明显教训意义的故事。它的结构简短，多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现。两种故事都具有故事性强、趣味性强、可读性强的特点，比较适合小学生的心理特点和认知水平，学生也喜爱读故事。2.成为难点的原因：阅读童话、寓言故事最终的主旨往往归结为要学习童话人物勇敢、诚

3、实、友爱、宽容等品格，对优美事物的欣赏、对美好道德的赞美等各种美的形式的品味。但在传统的童话教学中，教师们除了完成认字、写字和朗读的语文技能的教学以外，对于文本的理解方面，往往存在明显的重道德教育、知识灌输，而忽略了童话本身的艺术特点。在童话教学中，存在脱离童话文体特征，把童话当作普通记叙文来讲解分析的现象，从而忽视了童话语言风格的灵活性和任务塑造的形象化，使得童话教学变得缺少童话味，成了所谓的“知识童活”，更背离了让优秀童话作品给学生带来真、善、美的体验的初衷。另一方面，儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字转化为脑海中

4、的形象，而小学生由于年龄与审美经验的不足，对文字的内涵往往难以把握，就需要我们蹲下来，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，以使其充分感受文字的美妙。三、解决方案以读为重，悟童话之情感美入编教材的低年级童话，语言优美、明快、活泼，语言反复，象声词多，富于音乐美，是最适合朗读的体裁之一。以读为本、以讲助读、以演练读，读的过程是语言、情感与思想和谐交融的过程。（1）示范朗读，以情传情。老师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语调为儿童示范读，充分展现童话的语言美和蕴含的情感，把学生吸引到童话的故事中去；（2）扮角色读，读中悟情。所谓扮角色读即让学生进入

5、情境，充当角色，把童话中的情感在自己朗读中表现出来，有效地把情感融入读中。比如说，《小松鼠找花生》一文，我们就可以引导学生抓住课文中“呀”、“啦”、“呢”等几个语气词进行朗读训练，让学生自由的尽情地用自己的语调去阅读童话，用自己的稚嫩丰富的情感去理解童话故事，从而读出人物的语气、语调。再如，在学习六年级下册《卖火柴的小女孩》时，教师可以指导学生分角色朗读课文，要求学生分别读出小女孩，奶奶等角色的语气，让尽可能多的学生参与其中，给学生展现自我的机会，让学生在朗读的过程中，对童话故事有所感悟。