信息化教学有效性的解读与对策分析

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1、信息化教学有效性的解读与对策分析孟琦【摘要】如何实现和评价有效的信息化教学一直是现代教育技术研究关注的重要课题,其中教师是关系到信毒化教学有效性的重要因素,本文在解读“信息化教学有效性”含义的基础上,以55名教育资源发达地区(以上海和广东为代表)的初中教师为调查对象,运用质性研究方法分析并归纳了教师在课堂中有效开展信息化教学的现状、问题和对策。【关健词】信息化教学有效性对策【作者简介】孟琦/上海师范大学教育技术系讲师(上海200234)自20世纪90年代以来,基础教育信息化发展迅速,实践和研究的重心逐步由技

2、术与资源建设转向技术在教学中的有效应用。有研究者指出,“课程改革的核心领域是课堂教学改革,课堂教学改革的核心领域是教师专业发展,有效教学研究隐含的假设之一是教学的转型以教师角色的转变为前提”,“改革的决定必须发生在个人层次,个人行为的改变是计算机整合到课堂教学的根本”。即作为最终实施教学实践的个体,教师是教学中的关键因素,教师在教学中能否恰当地使用信息技术,关系到信息化教学有效性的核心环节。目前,为数众多的教学评优活动中涌现了许多优秀教师和优秀教学成果。不过现实问题依然不容忽视:基础教育的信息化教学实践在教

3、学理念、教学技能等方面还需要不断地发展,教师也有许多困惑,渴望得到解决。为了真实地反映信息化教学的现状及问题,研究将以初中教师为研究对象,着重关注信息化教学的日常课堂教学事件,选取其中具有典型价值的内容(即关键事件)进行分析,探究教师开展信息化教学的现状、误区及对策,为一线教师提供借鉴和思考。一、有效教学的解读:信息化教学有效性评价模型由于社会历史文化、价值取向、学科领域和研究视角等方面的差异,关于“有效教学”的含义和策略存在诸多不同观点。本研究尝试在教育信息化的背景下对这一概念加以解读,并在此基础上确立判

4、定和评价信息化教学有效性的策略模型,为调查和分析信息化教学现状提供理论支持。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。归纳起来可以分为两种派别:一派从促进学习角度来定义有效教学,如J.M.Broder和J.H.oDrfman认为有效教学是指有效地促进学生的学习,完成教学目标;C.Kyriacou指出,“有效教学主要关心某种教育活动怎样更好地促进了学生的理想学习”。别一派从教学投人与教学产出的关系角度来界定,又可细分为从效率、效果和效益方面对有效教学的定义。综合有效教学的两种定义,有助于我们更好地

5、理解“信息化教学有效性”的含义—信息技术支持下的有效教学,并由此建立判定信息化教学的有效性策略,即以教学目标的实现为根本,综合效率与效果两方面的要求.考察信息技术在具体教学情境中的运用(图1)。首先,在评价信息技术应用是否合适时,先明确应用该技术的教学环节的教学目的(要关注教学环节而不是整节课,进而从微观层面更细致地分析技术应用带来的教学效果),然后分析具体情境中技术的功能和应用方式带来了什么样的教学效果,这种效果是否符合预想的教学目的。如果符合,则信息化教学是有效的,反之则无效。最后,反思产生该教学效果的

6、原因,以便不断地改善教学。因此,我们从“目的、情境、技术、效果和原因”五个方面对信息化教学有效性进行分析。圈1伯息化教学有效性的分析模型二、信息化教学有效性的分析策略在本研究中,为了真切反映信息化教学的现状并尝试探讨如何有效开展教学等问题。我们采用关键事件技术方法收集和整理数据,运用信息化教学有效性评价模型来指导数据编码和分析。关键事件技术由弗兰那根(Flanagan)于1954年首创,并由瑞恩斯(Ryasn)在1960年改编而用于课堂研究,它一般针对工作职场中某些重要情境中的典型事件来设计问题,要求被访者

7、回答在特定的工作情境中,自己将如何行动或者过去曾经如何行动。本研究的具体做法是:请接受访谈的教师,叙述一年内他们在日常教学中,成功或不成功地开展信息化教学的一个具体课堂教学片断(即关键教学事件)。在收集和整理教学片断后,我们从“目的、情境、技术、效果和原因”五个维度对它们进行编码,并在对编码结果作进一步归类后,统计频数或百分比。本研究对55名上海和广东的初中教师进行了调查,其中上海教师22名(40%),广东教师33名(60%)。共有5个关键教学事件,从中选取24个进行分析。其余事件被排除在外的原因有多种,分

8、别是:第一,学科不具有代表性,如摄影课;第二,内容与所问问题不符,多为发表个人对于信息化教学现状改进的观点;第三,虽然回答了问题,但是内容不够全面,只描述教学设计,而没有说明教学实际情况。通过对调查所得资料的分析研究,发现目前在以上海和广东为代表的教学资源发达地区,初中课堂信息化教学中存在一些问题,我们尝试分析和提出解决问题的对策。三、信息化教学的问题与对策通过对教师叙述的教学片断进行分析,发现目前课堂信息化教学