《历史课堂的有效教学》读书报告

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1、《历史课堂的有效教学》读书报告—兼谈“史地结合教学”的运用前段时间读了几本关于中学历史教学法的书籍和论文，第一次接触教学法，虽然其中许多问题都是囫囵吞枣式的浏览，但也足够使我获益良多。做一名成功的历史老师是十分不易的，它不仅需要我们有扎实的科班知识，还需要我们具备创新的思维方式、熟练的教学技巧、广博的文化知识以及高尚的人格魅力等等。下面我就简单的总结一下《历史课堂的有效教学》这本书所讲的内容和我因这本书所受的几点启发。《历史课堂的有效教学》是由赵亚夫先生针对提高中学一线教师教学技能这一问题而编写的，是赵亚夫先生主编的《中小学教师教学智慧丛书》之一，由北京师范大学出版

2、社出版，全书由五个章节构成，共184页，约200千字，先后讲解了有效教学目标的设计与实施策略、活用历史知识的技法与实施策略、历史思辨能力的养成与实施策略、探究性学习的组织与实施策略、历史教学评价的设计与实施策略五个方面的问题。作者以一个中学一线教师的身份和口吻详细阐述了新课改后历史教学的方向，重点分析了适合当下中学历史课堂教学的技巧和方法，全书共用56个教学案例系统诠释了目前新课改后历史教学的新思维、新理念；在本书中，作者采用了“轻形式、重质量；轻理论、重实践”的写作方法，以对话的方式将所要表达的思想娓娓道来，让读者在阅读教学案例的过程中便轻松的接受了新课改的很多思

3、想和理念；全书内容丰富、语言朴质，基本上找不到艰涩难懂的教育学、教学法理论阐述，但却时刻让读者感受到这些理论的存在；详实丰富的教学案例是本书的重点，看的出来这些都是作者经过细心整理后的结果，既叙述了案例，又分析了利弊，所有案例仿佛是信手拈来，却也用的恰到好处；本书力求改变传统教学中以教师为主体的教学模式，提出了“人性的历史教育”这一理念，将学生演变成教学的主体，教师只是作为引导学生自主学习的载体，自然的将教学智慧演绎到课堂之上，真正符合新课改背景下对历史教学有效性的要求。读完了这本书，也给了我许多启示，如何将历史讲授的更生动活泼、富有吸引力；怎样将基础知识的巩固和思

4、维能力提高相结合；怎样在新课改的引领下将新的教学法理念渗入到以后的教学之中等等。说到这里，我便想起了一个事情，那是我读高一的时候，历史老师在讲解秦朝修建“直道”和“五尺道”的时候一连向我提了“秦始皇为什么要修建这两条道路，这两条道路有什么不同的地方吗，造成这些道路不同的原因是什么呢？”三个问题，前两个问题我都回答出来了，但第三个问题却把我难住了。最后老师提示我从自然地理方面思考，我马上就明白了，北方地貌多为平原所以修建的道路又直又宽，而西南地区多为山区和喀斯特地貌所以修建的道路只能有五尺宽。这件事让我影响很深，它不仅让我解答了问题问题，更重要的是让我产生了对历史、地

5、理两门课程的浓厚兴趣。这就是我今天要讲的“史地结合教学”，说的简单一点，就是在教学的过程中运用地理学的思维方式分析解答一些历史问题，即我们通常所说的“学科间渗透教学”模式的具体表现，这也是新课程改革的一个重要内容，即让各门学科由以前的独立性向综合性转变，由此提升学生的综合思维方法和能力。对于这种教学方法，赵亚夫先生在《历史课堂的有效教学》这本书中对这一问题也有许多提及。众所周知，时间性和空间性是历史的两个基本特征，所有的历史都不能超越这连个基本特性而存在，历史学科在解答时间性时能够得心应手，但往往在空间性的解答上会出现一定的困难，而“史地结合教学”正好填补了这一劣势

6、。举一个例子来讲，比如近代史上的“台湾问题”，“台湾问题”一直就是一个热命题，在以往的考试中也多有涉及，那么我们在教授“台湾问题”的时候应该怎样运用“史地结合教学”这一方式呢？在讲解分析这个问题的时候，我们从历史科角度上就可以从台湾在历史上与大陆的之间的关系、近代台湾人民救国救亡的斗争、中美关系中的台湾问题等内容进行分析；同样的，我们从地理学科角度上可联系台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特征、经济发展特点等内容来进行探讨，那有人就会问了，你这也没有什么综合渗透呀。其实不然，比如我们在分析近代台湾人民救国救亡的斗争的时候就可以结合台湾的地理位置、资源来探讨为什

7、么台湾会在近代史中成为东亚的焦点；我们在分析中美关系中的台湾问题的时候也可以结合台湾的地理坐标和战略位置来思考为什么台湾问题会成为中美关系的症结之所在。历史教师采用这样的教学分析方法引导学生进行思考，往往能够让学生更加深刻全面的了解所学问题的全局和实质，也能够全面提高学生的思维和综合素质。美国著名教育家杜威在他提出的“学生主体论”中就明确指出要让教育打破传统、打破常规，要让学生主动学习、主动思考、主动参与到教学的过程中。“史地结合教学”正好符合杜威这一教育理念的要求。我们在中学历史教学的过程中还有很多地方都可以运用“史地结合教学”，诸如像“我国经济重心南移的地理