《荷花》教学设计 浙江 吕老师.doc

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1、《荷花》教学设计浙江省奉化市尚田镇中心小学  吕树炯【教学要求】１、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。２、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。【教学过程】一、创设情境感受美１、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）２、交流：说说自己的感受。３、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文

2、中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。二、研读感悟品味美１、学习课文２～３自然段：⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？相机理解“挨挨挤挤”：（播放课件：欣赏荷叶）体会荷叶多、大、绿、圆的美。指导朗读这句话。②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长

3、，使劲地长……）你能读出快速地，使劲地感觉吗？点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。指名读，齐读。④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出

4、这“活的画”）谁来夸夸这位了不起的画家？⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。生齐读２～３自然段。点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。２、学习课文第四自然段：过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？生自由读。⑸谁愿意来

5、读这段话，老师为他配上音乐。点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。三、积累延伸升华美１、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。……２、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

6、点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。【总评】１、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。２、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”３、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，

7、在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。