初中物理课堂教学中有效提问的策略-最新教育文档.docx

《初中物理课堂教学中有效提问的策略-最新教育文档.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、精品文档初中物理课堂教学中有效提问的策略对初中生而言，物理尚为一门较新的学科，多数学生感到物理知识抽象难懂。为了更好地使学生理解物理现象背后的本质，教师需要采用灵活、系统的方法开展教学，将表象应用学科理论进行阐述与解释。本文就初中物理课堂提问的有效性展开探讨。一、化繁为简，提高学生兴趣度物理课程主要由实验构成，包括学生实验、演示实验等，而无论何种类型的实验都要求学生以科学的态度进行。在进行课堂学习时，学生难免会产生厌倦、乏味等不良情绪，难以提升学习兴趣，影响学习效率。鉴于此，初中物理教师应在课程准备阶段明确学

2、习的重难点，同时还应掌握学生的学习情况，准确合理地设计问题。若学生对教师提出的问题产生了浓厚的兴趣，并且有思考的余地，才能说明教师的提问是有效的。教师应避免提出令学生感到难以理解和难以思考的问题，而应从浅而小的问题入手，让学生主动地投入思考并对问题进行探究，提高学生分析、解决问题的能力，从而充分发挥学生的主体地位。以“探究影响浮力大小的因素”这一课为例，就初中力学而言，浮力的难度较大，若教师在教学的初始阶段就急于让学生理解浮力的大小受几种因素影响的话，易使学生产生畏难情绪，并7欢迎下载。精品文档从一定程度上打

3、击了学生的积极性，让原本就对物理课程兴趣度较低的学生去思考该问题更是困难，最终只会使其束手无策，降低其学习信心。但是，如果教师能够从学生熟知的事物出发，从简单的现象中提炼出问题，将会获得更积极的效果。如教师将一个鸡蛋放入装满清水的烧杯之中，且边添加食盐边搅拌，学生明显地发现鸡蛋逐渐上浮，其注意力都集中在了这个鸡蛋上。此时，教师抓住机会提问：“为什么鸡蛋会上浮呢？”学生开始思考并互相讨论。几分钟后有学生回答：“因为鸡蛋所受的浮力变大了。”教师因势利导，进一步提问：“为何鸡蛋所受的浮力会增加呢？”学生回答：“因为

4、盐水的密度比清水的密度大。”教师接着发问：“浮力的大小受哪些因素的影响？”此时学生会异口同声地回答：“液体的密度。”从而使复杂抽象的问题清晰化，有效地提高了学生的学习兴趣，为教学的进一步开展奠定了基础。二、层次分明，提高学生参与度初中阶段的学生在思维能力、知识储备等方面均存在不同程度的差异，教师在教学时应注重提问的层次性与梯度，这也是提问艺术性的一种体现。教师提出的问题应与学生的认知规律相符，认真贯彻新课程改革中以学生为本的教学理念，并给予适度引导，使其逐层深入并较轻松地理解新知识，创建民主、和谐的学习环境。

5、7欢迎下载。精品文档例如“探究物质的一种属性――密度”这一课，当涉及到密度在实际生活中的应用时，教师应结合不同学生的学习情况设计若干个不同难度的问题。比如可以设计如下具有层次性的问题。第一层：如何了解矿石的组成物质？如何鉴别戒指是否为纯金？第二层：教室内空气的质量该怎样计算？第三层：怎样算出不规则零件的体积？对于这些难度不一的问题，学生可以结合自身的学习情况选择性地进行回答，同时教师可提示学生从密度的相关知识的角度进行思考。从而使每位学生都有机会回答问题，有效地参与到课堂学习之中，达到兼顾全体学生的目的。在自

6、由选择的情况下，每位学生都能对教师提出的某一问题进行较明确的回答，这无疑增强了学生学习物理的信心。三、触类旁通，引导学生联系实际在物理知识的综合复习阶段，充分让学生联系实际生活，运用物理知识对各类物理现象进行解释。比如：“请结合生活实例，阐释生活中的液化现象。”“举例说一说生活中有关压强减小的现象。”等问题。对于这些问题，只要有一两名学生带头发言，其余的学生就会进行积极主动地思考，渴望从自己学过的知识中获得启发，从而形成互相带动、共同进步的课堂气氛。学生争先恐后地回答问题，每位学生都积极地参与到讨论与发言之中

7、，使课堂氛围呈现积极活跃的景象。采用此手段进行复习，能够使学7欢迎下载。精品文档生充分发挥其主体性，引导学生从生活实例中解读物理知识，实现牵一发而动全身的效果。从而使学生善于发现问题、解决问题，培养学生触类旁通的学习能力，促进教学任务更加高效地完成。四、由易至难，促使学生深入学习作为理科类课程之一，初中物理具有较强的逻辑性，因此教师在授课时应注意把握问题间的内在逻辑关联，防止问题孤立地存在。为增强物理问题的逻辑性，教师在问题设计时应设置具备科学性、系统性、计划性的提问，由易至难，循序渐进。以“简单电路”这一章

8、节的内容为例，教师在对该章节的有关知识点进行复习回顾时，可按照如下方式进行设计。如：“本章大家学习了电学的有关知识，回想一下具体学习了哪些物理量？”学生回答：“电流、电压还有电阻。”教师进一步提问：“教室内的电灯，其亮度受哪种因素的影响？”这时学生会有不同的回答，有人回答电流，有人回答电压。针对这样的情况，教师应进行相应的解释说明：“电压是产生电流的原因，同一盏灯，其两端的电压越大，电流也就越大，电