语文对话教学应注意几个问题

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1、语文对话教学应注意几个问题　　语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。笔者认为话题的设计应做到以下几个方面：1、涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。如学习鲁迅小说《祝福》一文，可从从祥林嫂的“死”入题，溯本求源，认识祥林嫂自身的悲剧、社会制度的悲剧和人的悲剧，牵一发而动全身。2、层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习陆游、毛泽东的《仆算子.咏梅》两篇，对优等生，

2、可要求讨论你更喜欢哪一篇，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两词的异同；对中下学生则要求讨论两词分别表达作者怎样的思想感情。4语文对话教学应注意几个问题　　语文对话教学常围绕话题展开，话题的优劣直接影响学生对话的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。笔者认为话题的设计应做到以下几个方面：1、涵盖性。话题应少而精，由一、两点散发出去涵盖全篇；注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力。如学习鲁迅小说《祝福》一文，可从从祥林嫂的“死”入题，溯本求源，认识祥林嫂自身的悲剧、社会制度

3、的悲剧和人的悲剧，牵一发而动全身。2、层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的话题。如学习陆游、毛泽东的《仆算子.咏梅》两篇，对优等生，可要求讨论你更喜欢哪一篇，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两词的异同；对中下学生则要求讨论两词分别表达作者怎样的思想感情。43、跳跃性。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如学习王羲之的《兰亭集序》时，设置这样的话题：作者的感情是怎样由“乐”转而为“悲”的。这样

4、的问题要经过多层思考才能回答。4、多元性。阅读是多解的，由于受人的认识水平、生活阅历、世界观、人生观、个性等各方面因素的影响，每个人对作品的理解各不一样，话题的设置应引发学生多角度的解读文本，获得独特的人生体验、审美情趣和精神享受。如学习莫泊桑的小说《项链》时，设置这样的话题：当马蒂尔德知道真相后，她的反应是什么。这样给予学生拓展、探究和创新的空间，引发学生多角度、多方位地思考问题，以求得多种解决方案、多种结论。5、生活性。话题尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本，率性写作。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、关注自然、关注社会、

5、关注文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到矫正学生的世界观、价值观和人生观的作用。如学习名著导读《巴黎圣母院》时，设置这样的话题：用对比的方法分析卡西莫多与弗比斯的形象。这样来培养学生正确的美丑观和价值观。当然，在与学生对话教学的过程中，首先我们要有一颗平常心，我们可以把自己的角色定为“导游”“主持人”“导演”以及“舵手”等，用一颗平常心、用和善欣赏的目光来倾听学生的心声，进行师生4之间平等的心灵沟通；要细心倾听学生的回答，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感；倾听出学生的困惑疑虑，倾听出深刻的或者肤浅的

6、思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别；在倾听学生回答时还要有耐心，教师不要轻易打断学生的发言。课堂气氛的活跃与热闹也是有度的，有时短暂的沉默之后，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒，对话教学中留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些”空白”，让学生充分表达各自的意见，在听取学生的意见时，仿佛在进行一次愉快的旅行，在审美享受的同时打破自己的封闭状态，往往会进入更加广阔的领域；在与学生对话教学的过程中还要对学生充满信心。应该充分地信任学生，发现学生的闪光点，把他们看成是一个个特征鲜明的个体，充分发展他们的个性。哪怕是对话中有失偏颇的观点，教师都应该积极引导，切不可训

7、斥或者嘲笑学生。师生在平等交换意见的过程中，教师专注的神情，亲切的微笑，信任的目光，其间产生的“张力”可以促使学生积极思考，最终孕育出“全新的果实”；在与学生对话教学的过程中还要追求师生间的会心。教学过程中的最佳状态表现为“茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心、怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言”；表现为“心灵的共鸣与思维的共振”，表现为“内心的澄明与视界的敞亮”，这也是对话教学追求的最佳境界。要达到这样的境界，教师就要达到倾听的最高层次，必须积极参与和体验，深入学生的感情世界和理智世界。4