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1、课题研究，叫我怎能不感谢你O梅花香自苦寒来赵玉霞:2006年夏,我在吴忠、银川等地接受课改的洗礼,装满了“一脑子的”新思想、新观念,怀着满腔的热情,走上了课题研究之路。回首三年来的路程,我累过、苦过、怨过、惶惑过,但有辛劳,就有收获。我的课题就是从一堂课中产生的。下面是《蘑菇该奖给谁》一课的教学片段:师:小黑兔是怎样说的?生:小黑兔得意地说。师:什么叫“得意”?生:就是骄傲。师:谁能读出得意的劲儿来?（生读文,语气平平）师:谁再读读,看谁比他读得好?（又有一名学生读了,但还是没有读到位）在这个片段的教学中,教师始终是以鼓励的
2、语言让学生读书,但是学生为什么就读不出味儿呢?因为对关键词“得意”的理解只停留在表面上,虽然老师再三地说,还采取了赛读,但效果并不好,学生根本没有弄明白文章所表达的思想感情。对低年级的学生来说,词是抽象的概念,怎样帮助学生去理解它,从而达到对文本的理解,与作者产生共鸣呢?这引起我深深的思考。这时,市教研室的任菊莲老师动员我,一起参与到苏教版小语教材的课题实验中来。于是,我从上面课例受到启发,申报了《小学低年级词义教学研究》课题。很快,我的课题就成为南京凤凰母语教育科学研究所的立项课题,而且听任老师说,我们青铜峡市的立项课题有
3、28个呢,我真高兴有这么多同课改需要研究,研究需要合作,我带领小组成员分工合作,调查研究,反复实践。两年多来,我听课达到80多节,收集案例70多个,我带头写随笔、反思记录,带头上研讨课、观摩课,为其他教师起引领示范的作用。我还对课题组成员的课堂教学进行诊断,提出修改意见,并利用小学语文论坛建立课题资料小口袋,发布案例、随笔、图片,与网上的老师进行交流。这些做法既提升了自身的理论素养,又把课题做得扎实有效。在研究过程中,我们为了上好一堂词义教学课,课前要做充分的准备。课题组的几个老师得空就坐在一起,常常听到小组里的成员这样的话
4、语:“你的这个词是怎样教的?”“我认为,这堂课应该……”这些话中有我们的成功之处，也有失败之处有反思,有改进,反映了课题组教师主动学习、思考、研究,积极地发现问题、解决问题,大胆地探索,去创造。在这样的“闲聊”中,我们彼此取长补短,不断前进,不断更新。课题研究极大地调动了课题研究小组同事们的积极性,他们已经把课题研究当作一种习惯,每天坚持做下去。不知不觉中,课题研究改变了我们的观念,真正落实学生的主体地位,变师本位为生本位。任何一种课题研究都不是一帆风顺的,也正因为如此,认真写好反思记录有助于实验走向成功。像“我发现”“失败
5、的原因在于……”“为什么……”等话题，常在我们的脑海中出现。课题研究的步子螺旋式上升,失败了,改进,再实验,再改进。课题研究使我们开始了一种全新的角色转换,从一名教学实施者变成一名教学研究者、指导者。教研之路很苦,但苦的汗、苦的泪换来的却是肩上行囊饱满、胸中气慨昂扬。我们一边钻研理论,一边总结教学,写出了几万字的教学论文。一分耕耘一分收获,我们的课题又成为国家级课题《新课程背景下的小学母语教育研究》的子课题。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”我们会不断努力,全身心地投身到课题研究中去,以不断取得新成绩。（宁夏青铜峡市三小）
6、O我在课题研究中成长唐宝艳:扎扎实实做课题,收获才是沉甸甸的。2006年9月,我开始参与《关于小学生语文自主学习习惯的培养》的课题研究中,我边学习,边实践,边反思。回顾走过的课题研究之路,我劳累着,却幸福着、快乐着。记得课题刚开始时,我不知从何处入手,感到很茫然。在教研负责人任老师的指点下,通过查阅资料,与其他课题组成员一起讨论交流,才渐渐地有了些眉目。我通过网络查阅、浏览,学习与本课题有关的理论资料,通过听课、交流,讲课等多种形式的学习活动,努力增强研究意识。我还把日常教学工作和教学研究融为一体,形成一种在研究、反思状态下
7、的工作习惯。随着研究的深入,我的教学视野更加开阔,教学理念不断更新,教学技艺不断提高,教学成绩也在课题研究中稳步提升,这都是课题研究带给我的进步。因为要研究,就要想办法解决研究中遇到的一些实际问题。比如教学生写日记就要及时展示他们的学习成果。初期,每写一篇日记,我就及时收上来批阅,然后推荐一些写得有特点的日记,并让学生亲自到讲台上读给同学们听。而其他同学每听完一篇,要努力记住别人文中的好词佳句,或评价一下这篇日记的优缺点。逐渐地,日记交流由要我读评变成了我要读评,学生的语言表达能力在不断的读、听、评中变得越来越强,兴趣越来越
8、高。后来,总是学生催促我上日记交流课,有时甚至下课了,一些学生也不依不饶为了培养学生课外阅读的兴趣,我许诺学生,每天语文课前3分钟交流课外积累的好词佳句。随着学生阅读兴趣的提高,而每节课前交流的人数有限,班级人数又多,难以照顾多数于是,我每周又专门抽出一两节课,让学生交流展示,先小组交流学
