培育共同教育价值观.docx

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1、培育共同教育价值观价值观的领导是校长的首要领导，其内涵是校长有目的、有意识地运用普适性的人类基本价值、当下社会的主流价值和所在组织的特殊要求，去引导、规范和整合学校组织成员的个体价值。古今中外，优秀的校长、真正的教育家在理解和把握学校教育价值观方面发挥了主导、示范和凝聚作用，能够并善于把价值领导作为一种重要的领导方式，引领学校共同教育价值观的形成，成为学校教育价值观的阐述者、体现者、追求者和实现者。厦门市前埔南区小学创办于2000年9月，前任校长王跞提出了以“博雅”为核心的学校文化定位。学校的主要任务是育人，“博雅”文化定位，就是

2、明确学校育人的价值观，即要将学生培养成为博爱众生、知识广博、气质优雅、行为文明的人。面对应试教育依旧轰轰烈烈、教育的功利化倾向日益严重、学生的修养有待提高等严酷的现实，王跞校长及继任者引领全体教师在“博雅”文化的打造中，不断认识到教育不能只满足学生学得现成的知识，而应致力于学生的全面发展，为学生的终身发展打下牢固的素质基础。实践证明，打造学校文化是培育共同教育价值观的有效载体之一。1确立共同教育价值观学校文化是一所学校的灵魂，它可分为精神文化、制度文化和环境文化。诠释好学校“博雅”文化，就是要在精神、制度和环境三个方面不断认识和丰

3、富“博雅”的内涵，进而使全体教师确立共同的教育价值观。1.1诠释精神文化，追求教育的崇高境界学校文化的内核是精神文化，它直接影响师生的价值判断和价值追求。博中求精，精中见雅的“博雅”精神文化，它彰显了学校博爱众生、海纳百川的大气象，蕴涵了学校博古贯今、继往开来的大智慧，更体现了学校博览众山、誓为人先的大境界；它喻示着学校师生将努力具备博大精深的气魄，博学多才的素养，儒雅端庄的气质，文明得体的行为――这些将成为我校师生广泛认同的精神追求、育人理念、价值观以及行为准则。专题讲座、技能培训、专业比武、读书活动、评优争先都是学校向教师诠释

4、“博雅”精神文化的重要手段。肖淑芬老师在其个人文集《踏歌而行》上曾深情写到：“从教十余年，在数学教学上越研究越觉得自己缺陷众多，只好以‘君子病无能'来不断勉励自己‘增益其所不能'。基于此，行行走，是最合适我的一种状态，或更准确地说是一种常态。踏歌牵手踏地，边歌边舞，我缺乏的正是这样的从容潇洒！为生活而歌，为事业而舞，就权当是对自己的期许吧。”毫无疑问，“博雅”精神文化拥有巨大的凝聚力和感召力，它指引教师不断提升自身素质，以适应教育发展的需要，以追求教育的崇高境界。1.2诠释制度文化，呼唤教育的人文关怀“以人为本”的理念越来越成为国

5、家和社会各级管理事务中普遍认同的原则，尤其成为当今各个企业、机构的文化和价值观。“博雅”制度文化，就是要坚持“以人为本”的理念，给广大教师以人文关怀和发展的空间，提倡每个教师在工作中设计自我，在学习中提升自我。对于我校刚创办时制定的《前埔南区小学管理手册》，为了使之更加具有时代特色，特邀老校长在原有基础上进行逐篇逐条修改，并经教代会讨论和通过。《管理手册》涉及常规管理、教育科研、奖惩考核等内容，在具体实施过程中注意创设一个平等自由的学术环境，把人文关怀落实到教师个体的身上，使之“人尽其才，才尽其用”。例如，我校在《“生本”课堂模式

6、建构实验管理办法》中提出以项目实验提高实验教师的研究能力的目标及实施方法，对教师参与学术沙龙、论坛和课例研究，撰写研究论文和案例分析等提出了共性量化要求，学校又针对参与项目实验的教师的特点，采取了“量体裁衣”式的个性帮扶。年青教师开展教学研究存在“有热情，难坚持；有实践，缺理论；有点子，少策略”的情况，为此，学校聘请专家，定时到校，听课，评议，协助青年教师凝练策略，建立模式。这样的实验工作管理办法突出了管理与服务，很好地促进了教师的发展。学校还开设了“校园心理驿站”，开通了“南小论坛”、“校园留言板”、“校长在线”、对话“直通车”

7、等，弱化强硬的管理，强调平等对话。人性化的制度固化校园文化，把“软文化”与“硬制度”熔于一炉，铸造出刚柔相济、软硬相容的“合金”式的规章制度，使得管理体现创新，体现人文色彩。教师直接面对的是学生，在制度执行中教师感受到被关爱与尊重，他们也会同样的把这样的情感传递给学生。1.1诠释环境文化，凸现教育的无穷魅力环境对人的的影响作用是巨大的，外界状况的宁静优雅与否，很容易调适或扰乱师生的心境，使之或欢愉安适或躁动不安。“博雅”环境文化就是要求通过美化环境，让学生在耳濡目染中不仅激发求知兴趣，而且身心愉悦。为此，我校搭建了科学、艺术、经典

8、三个平台，引导学生与科学对话、与艺术对话，与经典对话，并通过对话让校园每一堵墙在潜移默化中发挥育人作用。我校独具特色的各班教室门口的猫形板、博雅园地更是展示班风班貌，彰显班级特色的一片天地，学校从“洁化、绿化、美化、教育化”四个要求着手，鼓励各班形