【教育资料】《归园田居》等诗五首学习专用.docx

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1、教育资源《归园田居》等诗五首一、素质教育目标（一）知识教学点1．掌握文学常识。2．把握文言词语的读音及含义。3．把握诗歌意境，理解诗歌抒发的情感。（二）能力训练点1．培养学生有节奏，有感情地朗读诗歌的能力。2．初步培养学生欣赏诗歌的能力。（三）德育渗透点通过学习陶冶学生情操，激发学生热爱自然，热爱生活的情感。（四）美育渗透点理解每首诗的内容、意境以及所表达的思想感情，培养美好的审美情趣。二、学法引导1．要充分利用课本上的“阅读提示”和注释，读准字音，理解词义、句意了解作者、出处和诗体。2．要从整体上把握，弄懂每首诗究竟写了什么内容（景、物、事），要表达什么感情，逐步进入到诗歌的意境，还要看

2、一看作者怎样运用精练，含蓄、形象的语言来叙事写景、表情达意的。3．可以将五首古诗放在一起进行比较，看看所写之景有何异同，所叙之事有何异同，所抒之情有何异同，写作方法有何异同。教育资源教育资源4．熟背、默写、理解这些诗。三、重点、难点、疑点及解决办法1．重点理解诗歌的意境和作者所抒发的感情可以结合诗歌写作背景，特别是诗人此时的心情来读诗，指导学生反复朗读诗歌，掌握赏析诗歌的基本办法。2．难点《归园田居》和《游山西村》两首诗所蕴涵的情感。可为学生介绍背景和作者的情况，帮助学生理解。3．疑点田间地头的辛苦劳作与市井生活是两种完全不同的生活状况，而在作家笔下为何这样恬淡安逸?《归园田居》中“衣沾不

3、足惜，但使愿无违。”“愿”指什么?《游山西村》“山重水复疑无路”是什么意思？解决办法介绍背景和诗人性格。教师向学生介绍陶潜高洁的人格，从而帮助学生理解。四、课时安排2课时五、教具学具准备1．诗歌的朗读磁带及录音机。2．图片或挂图。3．投影仪及文学常识介绍、随堂练习的胶片。六、师生互动活动设计1．指导学生有节奏有感情地反复诵读。2．介绍写作背景，引导学生参照注释，自己疏通文意。3．在诵读中引导学生感知诗歌意境。七、教学步骤第一课时教育资源教育资源导语中华文明源远流长，古代经济、政治、文化均造极于唐，成就了诗仙李白的洒脱、豪爽，诗圣杜甫的底蕴凝重及白居易的语浅情深。唐代诗歌以其独具的魅力成为我

4、国文学宝库中的一枝奇葩。诗歌发展到宋，风格发生了少许变化，少了几许飘逸与洒脱，多了几分对人生和社会的思考。王安石，陆游都是大家很熟悉的宋代诗人。（一）明确目标1．文学常识及字词读音。2．理解前三首诗抒发的思想感情。3．初步掌握欣赏诗歌的方法。4．学会有节奏地朗读诗歌。(二)整体感知1．朗读前三首诗，读准下列字音秽(huì)长(zhang)黍(shu)轩(xuan)圃(Pu)2．掌握作家作品情况①作者姓名、字、号、朝代②作品、出处、体裁及意境。完成表格(三)重点、难点的学习与目标完成过程1．学习《归园田居》(1)教师介绍作家思想及本诗的写作背景东晋末年，官场黑暗腐败，充满了虚伪

5、和好诈，陶渊明与这种现实格格不入，诗人的高洁人格使他宁可归隐田园，辛苦教育资源教育资源劳作，也不愿为五斗米折腰，归隐田园的诗人将自己的政治抱负化为对美好人生的追求。(1)请同学们对照课后的注释疏通诗句意思。(找一个学生串讲，其他学生补充。注意几个词——荒秽、荷、但)(2)这是一首五言古诗，诗人融情于景，景中的情便构成了本诗的意境，请学生分析本诗的意境。首先，本诗都描写了哪些景?(前三句均为写景①南山下的田地，豆苗淹没在杂草之中；②诗人早晨便到田地里锄草，待到晚上才扛着锄头回来了；③诗人拖着疲惫的身体走在回来的路上，草叶上的露水打湿了他的衣裳。)(3)从这三个画面来看，陶渊明的田园生活是一种

6、什么情况陶渊明不是个好农人，尽管整日劳作十分辛苦，但秧苗长得却很不好。(4)诗人为什么抛弃仕途的生活而来农村吃苦?由第四句可以看出：诗人为了“使愿无违”，宁可过贫苦劳累的生活，由此求得心灵的超脱。(5)结合课后练习，进一步理解诗中所抒发的感情，“愿”指什么?心愿、志愿，指陶渊明“不为五斗米折腰”，保持高洁人格的愿望。(6)朗读指导。2．总结归纳欣赏诗歌的一般步骤(1)借助课下注释及字典，扫清文字障碍，弄懂诗词的字面意思。教育资源教育资源(1)诗词借助于形象来抒情，搞清楚诗词中描写了哪些景物，通过景物体会作者的思想感情。此外，了解诗歌的写作背景更有助于理解诗歌的意境。(2)结合自己的生活经验

7、，展开想像和联想，深入体会诗的(3)体味诗中生动传神的句子。3．学习《过故人庄》(引导学生自学)（1）看课后练习一的提示，朗读本诗。（2）理清诗句意思之后思考并回答问题①请用自己的话描述老朋友相聚时的情景。②景色描写的作用（山村清新辽远的景色衬托了诗人悠闲、愉快的心情。）③“待到重阳日，还来就菊花”表达了诗人怎样的感情（对田园的喜爱之情）4．学生自学《钱塘湖春行》教师提示体会诗人捕捉到的早春景物，通过想像，描绘一幅“西湖