小学习作命题初探.doc

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1、改进作文教学的命题激发学生的习作兴趣江苏省海安县老坝港镇中心小学（226634）汤桂宏苏教版语文教材的习作设计，一个单元一篇习作。单看每篇习作，看不出前后习作之间的联系，看不出作文训练的层次性，看不出每篇习作与该单元的阅读教学之间的联系。如何体现习作教学的循序渐进？如何体现读写结合的教学思想？如何体现习作教学的系统性？如何激发学生的习作兴趣？这是摆在教师面前需要探究的诸多问题。特级教师薛法根说过，作文教学的所有策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要充分尊重的基础上。任何背离

2、或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。改进作文教学，要从习作的命题入手，充分地尊重儿童，走进儿童的精神世界。习作命题形式多样，有命题作文、半命题作文。有话题作文、供料作文，有记实作文、想象作文，有各种常见的应用文。教学中要根据教材的要求、教学的需要设计多种形式的习作命题。习作的命题直接关系到学生写作兴趣的培养，直接关系到作文教学的质量。因此，教师必须重视命题设计，积极探索习作命题的依据、原则、方法，设计出学生“易于动笔、乐于表达”的习作命题。一、命题依据1、用好习作教材苏教版习作教材中安排的习

3、作训练，多数是给定范围，题目自拟。教师可以依据范围拟好文题，也可以由学生自主拟题。教师拟题要注意激发学生的表达欲望。文题切忌笼统、平淡、无趣。如苏教版五年级上册第一次习作训练是写一位教过自己的老师，若命题为《我的老师》，学生会觉得平淡，毫无新意，无法触动学生的情感。若改成《老师的道歉》《老师真神了》等，学生会自觉地打开素材仓库之门，写出自己感受较深的文章。依据习作教材，可以适当调整教材训练顺序，可以反复训练，逐步提高要求。如五年级下册第1次习作是写一种自然现象。这次习作，教师应应根据自然现象的出

4、现而随机安排，如浓雾、雷暴、云彩、彩虹等都需要观察指导，必须等待时机。练习时，先训练“观察细致，抓住特点”，再训练“抓住特点并能展开丰富的想象”。依据习作教材，教师必须为学生创造观察、体验的机会。如五年级下册第3次习作是写一篇新闻报道，教师可以先开展竞赛活动，为写新闻报道而提供素材。2、结合阅读教材小学语文教材，文质兼美，具有典范性。仿写片段，可以让学生在模仿中学习写作。写同题作文，可以激发学生的表达愿望，可以开阔学生的视野。如学习著名作家马朝虎的《水》，可以让学生也写《水》，在对比中，增强保护

5、水资源的意识。续写课文，课文“补白”，都可以培养学生的想象力。写读书笔记，可以促进学生的阅读理解与语言表达。3、接轨学生生活生活是习作的源泉，学生不缺丰富的生活，而缺少的是对生活的细腻的感受、感悟。教师要引导学生体验，引导学生表达。如农村里麦子收割了，农民还在焚烧秸秆吗？与往年一样吗？农民的秸秆是怎样处理的？过去农民焚烧秸秆，漫天的浓烟熏得他们睁不开眼睛，学生对此记忆犹新。此时让学生先观察、调查，再实事求是地记录下来，写出自己的思考，学生会很感兴趣。可根据调查结果拟题为《浓烟又起》或《浓烟销声匿

6、迹了》。又如学校里开展了读书节活动，可根据活动的进程拟题《小书迷》《诗文诵读会》《走进萧红》等。4、围绕训练要求习作训练最忌随意性，要突出系统性。一学期可以设计几个训练点，每个训练点安排一组训练题。扎实训练，循序渐进。如训练学生学会联想，可以设计以下一组文题：以写人为主的《爸爸（或妈妈）的习惯》，以叙事为主的《教室里的风波》，以状物为主的《防滑垫》《剑麻》，训练学生在写人、记事、状物中运用联想。又如训练学生叙事，可用一组文题进行训练，一篇文章一个训练点，突出重点，切忌多“点”训练。如《在读书节活

7、动中》训练学生学会点面结合，突出重点。《餐桌上的故事》训练学生进行细节描写。《感受母爱》训练学生学会具体描写人物，表现人物鲜明的个性。二、命题原则1、切口小原则习作命题过于笼统，学生往往无从下手，所以，命题的切入口要小。“切口小”有利于学生选准材料，有利于学生选择令人心动的材料，有利于学生表达真情实感，不会导致学生胡编乱造，写“假、大、空”的习作。如命题《学校的广玉兰树不见了》就比《学校的变化》切口要小。《老师的那双手》就比《我的老师》切口要小。2、适应性原则教师拟定的习作命题，要触动学生的心灵

8、，要关注儿童的生活，要走进儿童的精神世界，要适应儿童的话语方式和思维方式，要让学生有“有话要说”“不吐不快”的感觉。如《寒假里的烦心事》就比《寒假记事》好，写前者，学生就会觉得是写他们自己，觉得老师在替他们着想，就想把自己的烦心事倾吐出来，与老师交流，与老师分享，得到老师的关注。而写后者，学生会无动于衷，与自己简直毫无关系，学生怎能写好？3、精炼性与概括性原则题目是文章内容最精炼的概括，必须短小精悍，简明扼要，做到多一字则嫌多，少一字则嫌少。如《月光启蒙》换成《启蒙》，少了“月光”则缺少了诗一般