班级常规管理的方法和经验.docx

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1、幼儿园班级常规的管理方法和经验作为一线教师，每天面对班里的几十名吵闹的幼儿，有的时候觉得孩子们真的是磨人的小妖精，教室里乱哄哄的。教学活动让他们安静下来，他们会在下面窃窃私语;户外活动正在讲游戏规则时，有的孩子可能已经跑去开心的玩起来了；睡觉，让他们安静，老师我还想玩一会儿，我不想睡觉。嘘，安静一点...对一个幼儿园班级来说，是否有良好的常规，直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的习惯，教师也会因总要花费精力来维持秩序而觉得十分劳累，从而影响教学质量。所以从小班入园开始，就要建立有效的班级常规，根

2、据幼儿的年龄特点，发挥幼儿的主动性。一、营造宽松氛围1.老师要和孩子建立深厚的感情,这是培养常规的前提。首先要创设宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围,这对班级子的常规形成十分重要。每天入园时，幼儿会自己选择拥抱、握手等与老师打招呼的方式，教师每天应该主动热情地接待孩子,和孩子拉近距离,和孩子交朋友,以自己的童心去跟孩子沟通与交流。2.除了继续创设和谐温馨的氛围以外,还应该注重幼儿主人翁意识的培养。班级建立值日生制度，每天有固定的小朋友担任值日生，帮助老师擦桌子、扫地、监督小朋友洗手、负责排队秩序等，孩子在此活动中参与到班级常规管理的工作中，自然而然的

3、形成常规意识。二、要创设情境，引起幼儿的兴趣　　幼儿的思维具有拟人化的特点，因而具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。　　午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我经常提醒，但收效甚微。于是，我试着换了一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗？”幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走着。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又

4、收到了管而不死、活而不乱的效果。　三、正面引导幼儿　　幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，我们都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。　　刚上小班时吃饭，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，我在幼儿吃饭时经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“某某小朋友吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，他一口口地吃得多香啊！今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口口慢慢地

5、吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。吃完饭的幼儿还主动跑过来跟我讲：“老师！我吃得可干净了，没有把饭掉到桌上。”所以，我觉得，在日常生活中，不要因为事小而吝啬你的表扬和鼓励，幼儿会因为你的赞许而更加努力地做好每件小事。四、结合幼儿的生活经验来引导他们理解常规　　对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。如幼儿洗手后经常不擦干，针对这个问题，正巧前段时间感冒生病的幼儿较多，我就把洗手说成给小手洗洗澡。我说：“小手洗过澡，不擦干会生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的幼儿边擦手边对我说：“不擦干，小手就该

6、咳嗽了。”　　常规培养建立在幼儿充分的自身体验上，便于幼儿理解并自觉地遵守，理解之后更有利于发挥幼儿的主动性。五、教师为幼儿做好榜样　　教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为！幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。六、让幼儿参与常规的制定　　让幼儿

7、参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。午睡前要脱衣服，很多孩子会把脱掉的衣服和鞋子乱扔，对于这个问题，我组织幼儿讨论，应该怎么脱？放在哪里？由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷发言，有的说在桌子上，有的说在床上……睿睿小朋友的意见得到了大家的认可：坐在椅子上脱，脱好后就把衣服叠好放在自己的床头，两只鞋子放在一起，再请一名值日生检查，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。七、重视家园配合　　培养幼儿常规要重视家园配合。利用家长早、晚接送孩子的机会，帮助家长了解幼儿园，对家长提出有关教养幼儿的具体要求，如初步培养幼儿的自理能力和良

8、好习惯等，让家长在家中也要培养幼儿饭前洗手、饭后漱口、擦嘴、洗手等习惯。在线上家长会上向家长介绍班级将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要