试探地理高效课堂活动化教学

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1、试探地理高效课堂活动化教学　　摘要：高效课堂即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。本文从活动化教学理念、特征、多样形式等方面阐述活动化教学的实施，从而最大限度地提高地理课堂教学效率，打造真正意义上的“高效课堂”。关键词：地理教学高效课堂活动化教学一、问题的提出信息社会和知识经济时代，构建以人的能力为核心的教育已成为一项紧迫任务，高效课堂就是培养学生学习能力的一种思想，让学生主动学习，主动探求知识，这样才能最大限度地提高教学效率。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素方面有

2、所突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量[1]。提高学生学习知识的能力是打造高效课堂的前提。构建高效课堂的目的在于使学生学会学习、学会运用知识解决问题、学会创造知识，锻炼各方面的能力。从这个意义上来讲，加强活动化教学，组织丰富多彩的活动，是打造高效课堂的必备条件。二、地理活动化教学的理念5所谓地理活动化教学，是以教育性、探索性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特征，以促进学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的的一种地理教学组织模式。这种活动化教学注重创造自立、活泼、

3、丰富的活动环境，注重在活动过程中师生建立和谐关系，并通过地理教师所设计、所组织的各种活动，使学生生动、活泼、主动地发展，从而让学生“乐学”、教师“乐教”，学校成为“乐园”。三、地理活动化教学的特点地理活动化教学是以地理知识综合性信息为主要内容，以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式，它与常规的教学组织形式相比，具有以下特点：1.综合性。地理活动化教学内容可以不受地理学科知识体系的约束，也可以跳出地理学科知识系统的局限，常以多学科的综合信息为主，因而有助于学生弥补知识体系分科学习的不足，有利于知识的整合运用与能力的均衡

4、发展。2.自主性。地理活动化教学尊重学生的主体性，强调学生是教育与学习的中心，强调发挥学生的主动探索和创新精神，注重学生的自我组织和互相启发，给学生个性化学习留下了广阔的空间，也为他们多样化能力的发展提供条件。53.实践性。地理活动化教学强调“学是做”和“做中学”，是以探索、体验为主要形式的实践活动，它将知识与动手紧密结合起来，扩大了学生的知识视野和认知范围，丰富了他们的认知方式，使他们通过活动获得了经验并积累了经验，从而大大提高了能力。4.开放性。开放就是要解放学生的手，让其自由做；开放，就是要将学习时间和学习空间开

5、放，不局限于课堂；开放，就要使教学内容和教学方式开放，让学科、社会、生活的本身以多种活动方式综合开展。四、地理活动化教学的多样形式1.积极渗透STS教育思想。在改革中学地理课堂教学组织形式的过程中，为了培养学生正确的科学观和社会观，积极渗透STS教育思想，我变学生的学习过程为师生共同探究的过程，通过采用“小组活动”、“角色扮演”、”“专题讨论”等形式，充分发挥学生的主观能动性，优化学习过程。在教学过程中，学生的角色可以是“政府官员”、“跨国公司代表”、“生态学家”、“企业经理”、“工程师”等。学生通过这些活动，不断变换

6、思考问题的角度，理解社会生产和社会生活的基本方式，培养分析问题和解决问题的能力，为将来处理复杂的社会问题时作出科学的判断和恰当的选择打好基础。52.以教材为“窗口”，拓宽学生的“发现”视野。地理教学必须以教材为依据，不能局限于课堂和书本，地理教师要启迪学生根据所学，自行探索、应用地理知识。第一，引导学生学会绘制地图。对于千奇百怪的各种自然与人文地图，学生会产生种种疑问，这只是“发现”的萌发。着手让学生绘制地图，如初一年级学生可以多绘制世界地图。学生通过绘制地图，不仅掌握了书本知识，而且培养了动手能力及绘图的技能。第二，

7、引导学生制作地理手抄报。为培养学生的爱国主义热情，如组织学生开展手抄报比赛，积极号召学生参赛，再评出优秀作品在学校展出。第三，引导学生实地考察，提高“发现”能力。可以充分利用本地的自然和社会条件，积极引导学生究根溯源，探索地理事物的状况和规律，提高学生的“发现”能力。通过野外实践，学生不仅加深了对地理知识的理解，而且学到了书本上学不到的知识，由旧知发现新知，不断探索，发展了发现意识。3.学生自己出试卷考试。为了提高学生自主学习能力，我改变了老师出卷考学生的习惯做法，由学生出卷考自己。过程是：教师先帮助学生拟好试卷框架，

8、如题型、分值、难易度分布、章节布局等，然后由学生出题，按学号随机交换试卷考试。教师依据学生命题的合理性、新颖性和答题的准确性进行评分，并对存在的问题进行讲评。五、结语5地理活动化教学是帮助学生打开知识的“大门”，是激发学生兴趣的“钥匙”，是突破教材难点的“关键”，是开发学生智力、培养学生能力的“手段”，更是打造高效课堂的“密码”。