评价学生能力手段和方法

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1、评价学生能力手段和方法　　我们的学生是个个有个性特点鲜活的生命体，他们的智力、知识经验、生活环境存在着差异。面对差异，单纯用“考试试卷”来评价学生的科学探究水平，是过于将复杂的评价体系简单化，因为考试只是其中一种评价，对学生科学技能的考查除要考虑到学生年龄，地区和探究技能的层次性，还要考查学生情感态度价值观等，这就需要我们多角度、多层次挖掘科学探究评价的手段和方法。作为一名科学老师，我认为：一、评价目标的发展性新课程强调：评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，更关注学生掌握知识与技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成，评价不再

2、仅是为了甄别和选拔，而更在于发挥评价的激励作用，关注每一位学生的成长与进步，换言之，评价是为一切学生的发展服务，因此，教师对学生的评价，必须用发展的眼光去看待每一个学生，在充分肯定学生的学习能力，呵护学生的自尊、自信的前提下进行教学评估。“谢谢你为大家提供了学习材料”5“同学们说出了自己的观点，虽然与老师想的不同，但科学就是在不同的矛盾的观点中求证出正确的观点，从你们的不同观点提出过程中让老师感受到同学们学习科学的实事求是的态度及同学们学习的热情。”……这些话虽然没有“太好了”“你真棒”等让人沾沾自喜的感觉，但却发自人的内心，以评价为媒体表达

3、了师生真实的学习过程和情感体验，拉近师生之间的距离，使师生的心灵彼此敞亮起来。二、评价主体互动性新的评价理念要求改变唯由“教师评价学生”这一单一评价主体的形状，提倡把学生小组的评价与对小组中的每个学生的评价结合起来，鼓励学生与教师互动评价，学生自评和互评。同学间的自由交流、相互评价，不仅可以激发学生之间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励机制，而且可以让学生从不同角度、不同方位获取信息，从而帮助学生更全面地认识自我。例如，我在一次引导设计《搅拌能加快溶解吗》的对比实验时，在其中一组学生汇报完实验方案后，让其他组同学对他们的实验方案加以评论，有的学

4、生认为：该组的实验方案设计较好，注意了对比实验中的相同条件和不同条件；有的学生认为：影响食盐溶解快慢的因素有很多，该组同学考虑的不够细致，还要进行一些补充和完善。在他们的启发下，其他组的同学也积极思考，继续搜寻可能影响食盐溶解的因素。就这样，在不知不觉中实验方案得到了完善，学生在这样的活动中学会了学习和借鉴。5三、评价内容开放性传统的一张试卷中几道知识问答，几个分数评定学生是不可取的，因为纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力，所以，科学课评价学生的重点应放在科学探究的过程，包括学生是否善于提问、猜测，能否尝试设计一些简单实验，亲自

5、动手实验，整理分析，与人合作程度，表达交流情况等。这也就需要我们教师改变过去那种一张试卷评价学生的传统做法，评价学生的内容应是多方面的、应是开放性的。可以根据科学课中一个单元、一篇课文有针对性地评价学生一方面的内容，在宇宙单元中《月相变化》一课中，评价的重点可放在学生自己制作月相学具的方法与创新等方面。在实际教学中，更可以是通过绘画制作、情境表演、讲科学故事，编知识小报等方式，让学生自己挑选喜欢的内容，积极参与到评价之中。如在学习《植物》5单元后让学生在仔细观察、收集资料的基础上，以某一种或某一棵大树的身份进行自我介绍。又如在学习《动物》单元

6、后，可让学生画一画小蜗牛、小蚂蚁等小动物，画出它们主要的外形特征，又可以让学生模仿小蜗牛或蝗虫等动物，设计对话，进行情境表演，或者通过饲养小动物，记载饲养观察的点点滴滴来评价学生。在学习用“碘酒去检验食物中是否含有淀粉”的实验后，制作神秘的信件，让学生撰写科学小论文进行评等定级。还可以是根据一方面的知识，进行科学故事的编写与讲述，或编制一份知识小报。这样，不仅可激发学生学习的兴趣，检验学生知识的掌握，更可以让学生在准备、收集资料中体验学习的乐趣，成功的喜悦，还能反映一个学生的观察能力、收集信息、整理信息的能力，是否能与他人合作、交流与分享的能

7、力，以及对科学是否严格认真的态度等。同时，教师可以全面地了解学生已学了什么，还想知道些什么，从而更好地改进我们的教学。四、评价方式多样性科学评价的根本意旨是促使学生科学素养的形成，因此，评价方式多样性。在学生科学探究方面，可以以评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力为主，例如评价学生参与学习活动、提出问题、观察、设计实验、参与讨论、合作完成任务、收集资料准确性、问题的解释与证据的引用、报告撰写、提出见解等评价内容，分别以很好、较好、要努力等方式。需要注意的是，我们在进行过程评价时要注意鼓励学生理解科学探究的过程，获得科学探

8、究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要过分强调探究的结果或水平。5例如评价提出问题方面，陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”为此，我们创设多种情境培养学生