解析自主探究性学习与自我监控在小学数学教学中作用

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1、解析自主探究性学习与自我监控在小学数学教学中作用　　摘要：让学生模仿方法和记忆理论，这类传统的数学教学模式在新课标实施后已不能代表我国当前的小学数学教学模式。与之相对，注重体验性、交互性和生成性的自主探究性学习已接过了传统教育手中的“大旗”登上了讲台，与此同时，学生自我监控能力的培养也成为了当前小学数学教学的核心问题。本文笔者基于我国小学数学教学的现状，分析了自主探究性学习和自我监控的作用。关键词：小学数学；自主探究性学习；自我监控受应试教育的影响，教师们忽视了小学数学教学的目的是培养出逻辑思维灵活的学生，而非照本宣科、只会做题的学生。

2、在部分小学中，为了升学率，教师会以最快捷、有效的方式，将公式和理论一口气地传授给学生，学生总是被动地接受老师用所谓的一问一答的“启发式”教育所传授的知识，而非主动地探究、理解数学。5新课标的实施给教师提出了挑战，它改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它的培养目标体现了时代的要求。在这样的背景下，自主探究性学习和自我监控的教学模式已日益被教师所接受。自主探究性学习注重过程体验，强调让学生置身于问题之中，最终得到对知识的认识和掌握。人们

3、对新鲜的事物都有一种探究的渴望，小学生更是这样，在自主探究性学习中，教师正是利用了这一点，提出问题，利用小学生这种“白纸”般的求知欲，引导他们自主探究问题的答案，让他们养成正确的学习习惯。教师应鼓励学生用生活中发生过的点滴小事来解决书本中的知识，这样容易拉近枯燥的书本与天真的儿童之间的距离，增加小学生的兴趣。在自主探究性学习中，对学生自我监控的培养尤为重要。自我监控是指个体对自身的心理与行为的主动掌握。在自主探究性学习中，教师通过让学生之间进行交互式评价和学生的自我反思来培养学生的自我监控能力，提高学生的主动性和积极性，从根本上提高了教

4、学的效率。一、知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽5自主研究性学习的过程是一个提出问题并解决问题的过程，教师可以通过给学生创设良好的教学环境，引导学生自主探究，积极地提出问题。这是对学生发现问题能力的一种培养。在这一过程中，一定会有学生提出别出心裁的问题，教师也应该及时给予肯定，培养学生的创新能力。好奇是儿童的天性，这种天性如能得到恰当的利用再转化为兴趣，对于学生吸收教师所授内容便会如虎添翼。兴趣是一种强大的动力，是小学生积极主动地学习的源泉。在教学过程中，教师将实际生活中发生过的数学问题带入课堂会更易引起小学生的好奇心。例如，教师可以

5、在一节课开始时侃侃谈到：“这周末我买了一盒巧克力，回家后让我儿子发给我家里的人吃，总共15块巧克力，我家里除了儿子以外总共有5个人，我让他给他们一人发两块，最后剩下的巧克力都归他。你们说，最后他总共收获了多少块巧克力呢？”用这种方式提出的问题一定会吸引到小学生的注意力，同时也会勾起他们的好奇心。教师提出问题后，让学生用自己已知的方式找到答案，待学生自主地探究规律后再引出课堂内容，会让他们印象更加深刻。二、天时不如地利，地利不如人和5一个安静的课堂其产物永远是模式化的，自主探究性学习倡导一种交互性的教学模式。而在这种模式中，各种交流和探讨

6、并非是孤立的，而是一个动态并且统一的系统。这种模式一般表现为“独立思考-小组讨论-全班汇报”的模式。在这种模式下，学生通过交互评价和自我监控得到提升。它可以打破传统模式下学生对教师的依赖心理，在经过自主探究后将教师的评价与自我的反思相结合。以往小学生受传统教学模式的影响，在探索知识的道路上生怕出错受到教师的责骂，于是养成了等待教师告诉他们什么是正确的、什么是错误的习惯。自主探究性学习中的这种评价与反思模式，能突破小学生腼腆胆小、不敢探索和猜想的性格，养成一种积极主动的学习习惯，注重它的养成对于小学数学的奠基作用以及对学生“终身学习”的重

7、大意义。三、教学相长自主探究性学习鼓励学生进行自主探究。从表面上看，这似乎压缩了教师的自由发挥空间，不利于及时掌握学生的学习情况。实际上，它发掘了教师的本质功能，即作为一个联系学生与已知真理的存在而存在。它将传统教学模式中的先教后学，转化为一种教学并存的模式。《礼记》中有云：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也；是故学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰，教学相长也。”这是说即使有美味的佳肴，不吃就不知道它的味美；即使有最好的道理，不学就不知道它的好处。因此，学生学过之后才知道自己的

8、缺欠，知道了自己的欠缺，才能够反转过来要求自己；知道了自己理解得不透彻，然后才能要求自己刻苦地钻研。所以，教与学是互相促进的。在这种模式下，教师更易发现学生本身的问题，换句话说，是学生的“个性化问题”，教师