试论消息类新闻作品教学内容确定

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1、试论消息类新闻作品教学内容确定　　新闻报道向来是语文教材内容之一，落实到教学内容，常常是获取事实信息、学习新闻结构、揣摩语句内涵、学习表达技巧等，对此，王荣生先生有着独到的见解，他以为“这是需要斟酌的”王荣生，“新闻报道和言论文章阅读”单元样章，语文学习，2009.06：20—26。新闻作品的教学内容是一个确定性和不确定性兼而有之的复杂问题，其中确定性是指课程内容的逻辑性，即文本解读层面的教学内容；不确定性是指教学内容的生成性，也就是在新闻报道转化成教学文本过程中，对跨学科内容的处理。本文根据教学对象的阅读心理选择，从语言、语意和语用三个层面

2、，阐述消息类新闻作品教学内容生成的基本路径及其规律。一、语言层面——打破教学常规，内化新闻语言规律在语言层面上，“学生的注意力集中指向消息类新闻作品的语言事实（字词句）”叶延武，郑文化，试论语文教学内容的三个层次，课程教材教法，2012.6：43—48。这是因为在消息的阅读中，学生总是从语言事实的感受出发——事实信息是消息诉诸阅读感知的物质外观，包括汉字、词语、句子和篇章等不同层级。11然而，获取消息的事实信息——关于什么人在什么地方发生什么事情的信息，并不需要在中学语文课上特意教。从消息类新闻作品本身出发，提高语言层次的可读性是消息长期的追

3、求，在长期的发展演变过程中，消息在结构、语句表达以及文字排版形式等方面，形成了自己特有的规范，这些都是为了使读者（学生）更方便地提取信息。比如，《勃兰特下跪赎罪受到称赞》（苏教版必修二）这篇消息，从标题便可获悉它的核心内容，没有丝毫的含而不露，相反，它一语破的，让学生一目了然。从中学生的阅读经验来看，每个中学生都有一定的媒介素养基础，至少在语言层次上是没有阅读障碍的，因为消息力求用所有人都能理解的语言和形式表达出来，要求不带一个正常智力水平的人感到迷惑的句子。11消息类新闻作品在语言层次的教学内容，不是让学生获取表层的事实信息，而是形成普遍的

4、语言经验，不是让学生揣摩消息文本的语句内涵，而是获得对消息语言规律的认识。消息和一般文学作品最明显的差异便是语言的差异，教师可以通过对比教学或者逆向思维，让学生体味消息的语言。比如，在教授《别了，不列颠尼亚》（人教版必修一）这篇消息时，初读全文后请学生找出文中运用修辞、艺术手法或抒情之处，学生很快就可以明了消息语言的客观、直接和质朴，将阅读消息文本时的朦胧体验落到实处，成为一种意识和经验。对消息语言规律的掌握，是学生媒介素养发展的重要标志，也是形成自觉阅读图式的必经之路。王荣生先生在《“新闻报道和言论文章阅读”单元样章》一文中如此设问：“假设

5、你是报纸的编辑，由于所用版面逐渐缩减，不得不一再对《中国政府恢复对香港行使主权》加以删略。你将：（1）从前面开始，还是从后面开始？为什么？（2）是按次序逐段删除，还是在各段中分别删略一些语句？为什么？（3）如果只能保留一段，应该是哪一段？为什么？”王荣生，《“新闻报道和言论文章阅读”单元样章》，《语文学习》，2009.06：22在这样的教学过程中，学生可以清晰地认识到消息各段落的重要程度，找出消息语言的结构特点，发现语言背后的规律。如能引导学生仿写，就能把消息类新闻作品语言规律的认识、应用及相关的情感、态度和价值观统一起来。可见，语言层次的消

6、息教学，旨在引导学生通过体验消息语言事实，在实践基础上构建普遍的语言经验，把握消息的语言规律，把外在的浅显的语言信息内化为学生的认知结构。这样，学生便可以在学习消息类新闻作品后，将这样的阅读体验自觉或不自觉地运用到新闻作品的阅读中，成为一种相对稳定的心理特征，进入言语能力范畴。二、语意层面——明确文体，深化新闻意识11消息教学的内容常围绕字词句，按照文本解读的思路来教，这不是没有原因的。“从一些教材揣摩语句内涵的题目看，可能是混淆了新闻阅读与散文阅读，误把新闻当散文”王荣生，“新闻报道和言论文章阅读”单元样章，语文学习，2009.06：20—

7、26，也就是说消息的文体特征在教学过程中被弱化了。这有选文的原因，选入教材的新闻作品常常是打破常规的优秀作品（如《奥斯维辛没有什么新闻》），有的还积淀为经典名篇（如《人民解放军横渡长江》），且不同版本的教材还存在入选标准和编排位置的差异，阅读这些作品，已经超越了日常的新闻阅读，上升到了名作鉴赏的层面。基于文本解读的消息教学，在语意层面常常去抓文本的主旨，将浓厚的政治意味或主观情感注入到消息的语意之中。比如，将勃兰特下跪所体现出来的德意志民族的政治勇气和个人的公民责任感、人道主义精神，作为《勃兰特下跪赎罪受到称赞》一文的写作意图和教学落脚点，这

8、是舍弃了形式的纯文本的教学内容。消息类新闻作品的教学不会脱离主旨，但教学的立足点应当是基于文体的。因为，就文本解读的专业性上说，我们更需要把语言和意识、形式和内容既