词频效应在大学英语听说教学中应用

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1、词频效应在大学英语听说教学中应用　　[摘要]由于应试压力，较长一段时间的英语教学中我们更加注重学生对语法、翻译等方面的学习，学生的英语听说能力、实际运用能力较为薄弱。改革潮流中，大学生听说能力的培养已经成为了英语教学的重要任务之一，这也是当下社会对综合素质较高、实践能力较强的人才需求。听说能力的培养涉及到多个方面，词汇无疑在其中占有重要地位。本文即是从词频效应展开论述，探讨词频效应在大学英语听说教学中的具体应用，希望对教学工作有一定指导、借鉴意义。[关键词]词频效应英语听说应用[中图分类号]H319.3[文献标识码]A[文章编号]100

2、9-5349（2014）01-0204-026当今21世纪高校人才的要求不断提高，其中英语教学更加注重实用英语教学，强调英语听、说、读、写、译等全方面的发展，尤其是听说能力的提高。[1]但在国内应试教育的前提下，传统的英语教学模式，听说能力教学一直是较为薄弱的一方面。如何培养学生的听说能力，也成为了广大教育工作者探索的重点所在。词频是心理语言学家研究阅读理解的过程中提出来的一个概念，是单词识别的重要因素，因此，在英语阅读教学中，词频效应的研究较多，在听说教学中的研究较为少见。词汇是语言意义的载体，学生对词汇的掌握程度与其听说能力的优劣有

3、重要关联。词频效应能促进词语识别，从而促进词汇的掌握。一、听与说的关系人类语言无不是遵循“听说—文字—读写”这样一个演变过程，听说能力的锻炼无疑是极为重要的。各个民族的语言均有诸多相似之处，听说读写的基本规律不会改变。学习语言，并非简单的知识点学习，更多是能够将其熟练运用到生活当中，掌握这门交际技能。国外相关学者研究统计，在交际活动中“听”占的比例高达45%，在日常交际的过程中，听说的机会要远远大于读，在交际的角度，听说能力是占据首位的。由此可见，要学会并熟练运用一门语言，听说能力的培养是不可或缺的。在教学过程中，我们应当是先让学生从“

4、听”广播、日常谈话等出发，逐步转化为动口“说”，最后是读写能力的训练。日常教学中我们不难发现，不少英语读写能力较佳的学生听说能力、运用能力却往往较差，即是所谓的“哑巴英语”；而听说能力较佳的学生，读写能力同样较好。就是说听说能力优秀，其读写能力同样如此，不会出现有些人所担心的文盲英语。6诚然，能听懂、理解并不就意味着英语学习的全部。然而，唯有在听懂、理解的基础上学生方能产生强烈的表达欲望，也能够较好地锻炼口语能力。反之，学生既不能听懂，更不能较好理解的情况下，口语能力的培养自然无从谈起。如果没有经过听就学说，充其量也只能背诵一些英语句型

5、，很难达到自由表达思想的目的。二、词频效应词频效应，即指词在一定时间内在整个社会上流通的次数，有低频词及高频词之分。[2]词频效应与词的新近性密切相关。低频词是指近期从未接触过的词，高频词是指近期经常看到的词。词频效应是一种暂时的、动态的状态，低频词与高频词间可以出现互换的情况，低频词在一定阶段经过反复应用后就成为了高频词。词频效应与单词的重复程度以及社会阶段相关。单词识别是英语阅读理解的一个基本过程，心理学家研究发现，学生对不同类别的词语识别速度是有明显差异的。相对来说，高频词较之于低频词学生所需的认识时间更短，效率更高。因此，提升学

6、生英语阅读能力，应当尽可能拓展学生阅读内容，强化其低频词使用率，逐步提升学生的阅读理解速度。三、词汇在听说能力教学中的重要性及影响因素（一）词汇在听说能力教学中的重要性就学生英语听力而言，词汇不仅能够有效提升学生的听力理解程度，更能减轻他们的语言处理负担，并提升处理速度。词汇掌握有助于他们迅速抓住材料中的关键点与重要信息，增进听力理解能力。6就学生口语而言，词汇的掌握和储备有助于他们的口语表达。当他们掌握的词汇更多、更熟练的情况下，口语表达也就愈发自然，较之于词汇掌握较差的学生有明显优势，自然增加了英语口语学习的自信心，更加积极感兴趣地

7、参与各项英语教学活动。（二）影响词汇学习的因素影响词汇学习的因素主要有学生学习的动机、词汇教学的方法两方面。首先，学习动机的强弱直接影响着词汇的学习效果。在同等教学条件下，学生具备较强的学习动机，学习的自觉性较高，则会明显增加词汇学习的速度，提升词汇掌握量，从而提升其听说能力。反之，良好的学习成果，也能反过来影响学生的学习态度，调动学生学习的积极性，两者互相促进。其次，有效的教学方法，能明显提升学生学习词汇的能力，促进词汇的有效吸收和内化，并指导学生在日常英语学习中很好地运用词汇。这里提到的教学方法主要有归类、背诵、识别、促进高频词汇的

8、使用，利用真实的语言材料，不断强化学生的词汇，增加词汇的使用频率。四、词频效应和语境效应在大学英语听说教学中的应用词汇是听说能力的基础，是其重要组成部分。鉴于词汇在听说教学中的重要性，教师应该适当安排教学活