小学数学小组合作学习论文.doc

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1、小学数学小组合作学习论文　　　　　　　　　　　　作者/陈鸿杰　　　　　　　　【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在小学数学课堂教学中小组合作学习仍存在一些有待研究的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”、“学生间的合作不够主动，没有形成良好的互助、互动的关系”、“小组合作学习内容和时机缺乏恰当性”等；教师要想方设法激发学生合作学习的兴趣，唤醒学生的主观能动性。为此，本文主要从四方面对小组合作学习进行浅略的探究：“优化组合

2、，科学地构建合作小组，促进学生的合作学习”、“准确设计问题，为合作学习创造空间”、“教师适时地组织、引导、参与，及时解决问题”、“全面评价，激活合作”。　　　　　　　　【关键词】小学数学；小组合作学习；问题；策略；兴趣；全面评价　　　　　　　　交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对当今科技飞速发展、竞争激烈的21世纪社会，合作意识已成为时代发展的必然要求。因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。《课程标准》指出：动手实践、自主探

3、索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。然而，小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。如何提高“小组合作学习”的有效性问题，笔者在实践中进行了一些探索：　　　　　　　　1优化组合，科学构建合作小组，促成学生的合作学习　　　　　　　　无论是传统的教学法，还是教师指导下的自学，学生学习能力的不平衡性，即差异性是客观存在

4、的，这正好是一种合作的资源，教师应利用这差异性来促成学生的合作学习。　　　　　　　　在小组合作分组时，要做到科学合理分组。小组人数要合理，但无须拘泥于固定的人数。分组时应考虑每个小组的实力，在尊重学生意愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等情况，运用“组间同质、组内异质”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设公平竞争的宽松环境。组建好学习小组，还要选拔、培养小组长

5、，并指导组长对组内合作学习进行有序地组织和灵活地协调，保证合作交流的有效进行。小组成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会不平衡，甚至会有很大差异。此时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小组的合作状况，及时进行人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，让小组成员在合作学习过程中相互促进、相互发展。　　　　　　　　教学改革中强调将数学学习与学生的生活经验联系起来。所以我在课堂教学中主要从学生角

6、度出发，让学生去发现和挖掘感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点，激发学生学习的兴趣；通过优化组合，让学习能力强的学生和能力弱的学生互相交流讨论、交换心得，学生之间会用自己熟悉的语言和表达方式讲述教师没有讲清或学生没有听清楚的问题，避免“一步不懂，后面步步不懂”的恶性循环现象。这样，后进生的疑难问题能较及时得到解决，他们对学习就有了信心；优等生在课堂活动交流中能充分展现自己，满足自身的表现欲，推动了他们自身的进一步发展。例如：教学“求平均数应用题”时，要求学生算出“舞蹈小组各队员的身高分别是136

7、厘米、134厘米、135厘米、135厘米、136厘米、137厘米、133厘米、135厘米，这个舞蹈小组各队员的平均身高是多少厘米？”。()不同思维层次学生组成的学习小组通过合作探究找寻到不同的解题方法。学生通过独立解答，作业在小组内互阅、互改、互评并阐述列式根据。最后从（136+134+135+135+136+137+133+135）÷8≈135（厘米）；135+（1-1+0+0+1+2-2+0）÷8≈135（厘米）中看出后一种解法最新颖。这样学生不仅掌握了“总数量÷总份数=平均数”的一般解法，还学会了用“假设的平均

8、数+校正数=平均数”的创新解法。在教学实践中，()我们经常发现一些能力强或思维活跃的学生解决问题的策略往往是出乎教师的意料，他们敢于创新求异，跨出新的境界。这种贴近生活的数学应用题无疑能激发学生的学习兴趣；且在此“优化组合”的合作学习中，优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。　　　　　　　　2准确设计问题，为合作学习创造空间