老师必须变成学生，才配做学生的老师.doc

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1、老师必须变成学生，才配做学生的老师读《数学学习心理》心得体会----袁建如20世纪70年代，中国实行改革开放政策，数学教育一方面大量吸收国外的优秀研究成果，一方面不断展现自己的教育教学特色，在理论和实践上都得到了重要发展。同时，一个严肃的课题摆在我们目前：怎样评价“中国的数学教育”?在风起云涌的教育改革浪潮中，对中国数学教育的传统有三种态度：一种态度是基本否定。认为中国的数学教育，观念落后，内容陈旧，教师死板，学生死学，没有创新。没有探究，单打独斗，应试当头，摧残学生。一句话，必须彻底转变观念，改变学生的学习方式。另一种态度是中国教育有积极因素，应该挖掘。这种观点常常以“中国教育悖论”的形式

2、出现。例如，“中国学生何以比西方学生在学习成绩上好许多，但他们的教和学看上去是如此的死记硬背？”他们在实践上肯定中国学生的学习成绩，但是西方的许多正确教育理论不能解释，于是产生困惑，需要研究，这是国外一部分公正的教育家的观点，具有积极的意义。第三种态度，就是本书所采取的态度：基本肯定，需要改革。中国是一个有着几千年文明历史的国家，具有灿烂的中华文化。教育是一种文化现象，其中积锭着许多文化的因子。例如鼓励教学相长，重视坚实基础，提倡启发诱导，相信熟能生巧，主张精讲多练，采用变式演练，等等。对这些深藏于中华文化中的教育因子，文明只能采取基本肯定的态度，继承发扬它的积极因素，使之熠熠发光。与此同时

3、，防止它的异化，避免造成负面影响。本书的逻辑起点是个体在学习中对知识的表征。在综合分析认知心理学家对知识表征的一般研究基础上，我们引入了概念域，概念系，命题域，命题系等四个概念，作为刻画数学知识表征的4个基本单元，由这些单元生成的复合结构称为CPFS结构，它是数学学习心理特有的认知结构。CPFS结构提示了数学知识表征的特殊心理现象。数学知识表征之所以有特殊性，源于数学学科自身的特殊性，众所周知，严谨性，抽象性，符号化，结构化是数学学科的特征，由此导致了数学概念，命题具有动态的生长性，也导致了数学概念，命题表现学生的多样性，自身使数学自身表征出现特殊性的原因所在。一直有学生问我，老师，怎么才能

4、学好数学；我一学数学就感觉头疼，头就大了，怎么回事了；我一直在努力学好数学，可每次考试数学成绩总不见提高，是什么原因呢……在科学技术日新月异的今天，学生在数学学习中的发展不平衡，学生个体之间存在差异，同时也与数学心理有关，通过和学生的交流，总结了以下几种情况：　　　一、来自自身的感觉　　好多同学一直认为数学很难学，这个也不难理解。我一直教数学，数学的知识点很零散，但知识点之间的综合度有很高。就比如说高考题，后面几道大题囊括的知识点比较多，因此也导致的大部分同学对那几道题束手无策。反过来各知识点之间又紧密联系，又是一个整体。这就需要把基本知识掌握好，吃透。掌握好每一个知识点的作用，碰上与之相关

5、的问题，迎刃而解。因为这些因素，大部分的同学认为数学不好学，除了算还是算，没激情。　　　二、来自外面世界的诱惑　　　随着经济的发展，外面的世界很精彩，现在的中学生对“它”充满好奇，总想了解它，可是由于年龄因素，他们在接受新事物的同时，会受到不利因素干扰。游戏、网吧等的吸引力对他们来说要比书本上知识的吸引力更大，我以前所教的一个学生，沉迷于网吧，连生活费也搭上去了，从同学的帮助到家长的恳求，都不能使他悬崖勒马，高二下学期开始他父母也对他不抱任何希望，对我说，不好好念的话就算了，我也没法管他了，随他吧。我看到了作为父亲的辛酸。我从心理角度入手，同时科任教师也时常对他晓知以情，动之以理，最终使他走

6、出网吧，进入高校深造。　　　二、来自家庭、学校的无形压力　　　来自家庭、学校的无形压力往往使现在的中学生喘不过气来，父母的关爱和老师的教诲，在对其形成动力的同时，也形成无形的压力，学生在和我交流时强调：谁不想成为人才，谁不想成为父母的骄傲，谁不想受到老师的表扬，但有时看到自己在数学学习上与别人的差距，就会缺乏信心，而且总觉得数学学习没有头绪，付出的劳动和成绩的提高没有正比关系，甚至于有问题也不敢问老师，怕被同学笑话和老师的轻视。　　　三、缺乏恒心　　　有的同学在现在学习生活中时常会被一些事感动着，也很容易下决心，尽管知道数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜欢听老师空动的说教，

7、如勤奋学习等。喜欢听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有代沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师还是有畏惧感，在他们心里无法和老师建立起一种平等关系。　　　四、青春期的困惑青春期的萌动、对异性的好奇使学生好表现，从而学习更有动力，这本是好事，可是如果男女同学交往处理不当，则会严重影响学习。同学之间的矛盾以及偶而出现的嫉妒心理，都是影响学习的不利因素，再加上对各门学科在时间上不能合理