物理实验教学中实施创新教育探析

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1、物理实验教学中实施创新教育探析　　创新是国家发展的需要，是民族进步的灵魂。创新的关键是人才培养。高中物理的实验教学内容蕴含极其丰富的创新教育内容，只要方式方法得当，通过实验教学就能有效地培养学生的创新能力。一、质疑问难，培养学生的创新意识教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。”可见，创新意识源于问题意识。培养学生的问题意识，首先得让学生敢疑、敢问。然而，中学生普遍存在着害怕自己的提问肤浅、幼稚会招来讥讽，或可能引起老师不悦等心理，导致他们多数选择了沉默。长此以往，学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”越来越少，最后几至湮

2、灭。因此，在实验教学中，教师要注意鼓励那些好奇心强、善于质疑，敢于发问的学生，无论他们的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，都不要简单地给予否定、批评，应该热情鼓励，积极引导他们再认识、再发现。5例如，在“练习使用游标卡尺”的实验中，我让各小组用游标卡尺测量同一型号小圆筒的外径和高，然后各组派代表抄写到黑板的表格中。结果如表所示（游标尺有20个小等分刻度）。学生对各测量结果提出了不少疑问：测量结果不同说明什么？会不会是游标卡尺有问题？游标卡尺的有效位数应该几位？怎样正确使用游标卡尺呢？……我认真地听取每个学生的疑问，然后鼓励他们

3、大胆说出自己的见解。说对的给予表扬，说不全的给予补充，说错的给予鼓励和纠正，就在这种轻松的问答中释疑解惑，突破了游标卡尺使用中的读数难点。学生在老师的热情鼓励下释放疑虑，逐步做到了敢疑、敢问、敢议，问题意识不断得到强化，进而培养了学生的创新意识。二、介绍物理学史，激发学生的创新精神物理学家钱三强曾说：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地。这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去发掘。”的确，榜样的力量是无穷的，纵观整个物理学发展史，就是一部创新探索的历史，我们可以从中选取出和创新教学相关的史料素材，与实验教学内容

4、相结合，让学生了解人类探索大自然之谜的勇气和艰难，熟悉物理学家发现、创造的过程和科研方法，体验物理学家掀开遮蔽真理帷幕的那种科学创造的震撼与激动，能有效地激发学生的创新精神。5例如，在“磁生电的探索”教学中，在学生分组实验探究感应电流的产生条件之前，我详细介绍了电磁感应的探索历程：1820年丹麦物理学家奥斯特发现电流磁效应之后，很多科学家根据事物联系的普遍规律提出了它的逆效应：“磁”能否生“电”？法国科学家安培、菲涅耳，瑞士科学家科拉顿，美国科学家亨利等都作了不少探索，均无收获。英国物理实验大师法拉第凭借他的创新精神，经过十年艰苦

5、探索，领悟到“磁”生“电”是一种瞬时效应，终于在1831年通过实验发现了电磁感应现象，建立了著名的电磁感应定律。通过物理学史料介绍，使学生了解每一项发明创造，每一种科学理论诞生的曲折，以及科学家探索追求真理的艰难，激发和培养学生的创新精神。三、变换教学方式，培养学生的创新能力演示实验一般是教师唱主角，学生则作为旁观者，没有直接参与实验操作。教师如果能适当地创造条件把一些演示实验改为学生分组探究实验，则可有效调动学生动脑、动手、动口的积极性，充分发挥学生的主体作用；或可适当增设一些设计型实验，它需要学生真正理解实验原理，正确地选用器

6、材，正确进行操作来得出实验结论；或可把单一实验变为多样化实验，让学生变换方法、变换器材做实验。结合实际灵活变换实验方式让学生更多地参与探究、动手实验，更多地分工合作，有效地培养学生的创新能力。5例如，在“力的平衡”教学中，我把一个演示实验“用3个弹簧测力计沿3个方向拉住一个物体，用平行四边形定则验证共点力作用下物体的平衡条件”更改为学生分组探究实验；在学了“动量定理”之后，我向校医务室借了两台测体重的台秤，增加了一个探究实验：给每组一只篮球，一张白纸，一盆水，让各组设计实验粗略测篮球拍击地面时对地面的冲击力。此类实验需要组内成员相

7、互协作、相互配合才能完成好，既有利于发展学生的创新思维，又能强化学生的合作意识及动手能力。可见，结合实际灵活变换实验教学方式，能有效提高学生的创新能力。四、穿插爱国素材，激发学生创新的使命感物理是一门基础学科，是一切工程技术的基础，很多前沿高新技术都与它有关。在实验课上，适时穿插介绍我国在物理科技方面取得的杰出成就，能激发学生的民族自豪感和自信心。同时要进一步引导他们认识到，创新是永无止境的。尽管我国在知识创新、技术创新等方面已取得了长足进步，但与欧美发达国家相比，仍然存在一定差距。更大的发展、更高的成就尚待青年学生努力创造，从而

8、激发学生的爱国热情，能有效地培养学生的创新使命感。5例如，在“探究影响导线电阻的因素”实验中，学生分组探究之后，我穿插介绍了我国在超导技术方面的辉煌成就：高效超导电力系统、超导新概念武器装备、超导磁悬浮列车、超导信息技术等多项超导技术与美国、日本齐