小学数学解决问题教学中的困惑与对策.docx

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1、。小学数学解决问题教学中的困惑与对策在教学实践中,我发现,教材在“解决问题”中,条件的呈现大多以“情境信息图”的形式出现,色彩鲜艳,生动形象。通过观察情境图让学生自己提出问题并解决。这种做法无疑提高了对学生的要求,对训练学生的思维与培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力不失为一种好的方法。但由于受到学生思维水平和生活经验的限制,学生的有效学习了受到了一定的阻碍,给教师的教学也带来了一些困惑。困惑一:学生对情境图理解错误,导致解题不正确。不能列出正确的算式。教材中有许多的情境图通过“?”和“”的方式呈现,以此表示明确的问题指向。但学生因

2、为受图中给定的可数信息的影响,很容易产生思维定势,将图中信息混淆。如右图是人教版课标实验教材一年级第48页练习十中的一个题。从图中“?”可以看出这是一道“求右手有几个跳棋?”的应用题,但是学生不能提取正确的信息从而出现“4+2=6”的错误解答。策略:针对学生不能正确理解用“?”和“”的方式呈现的可数的情境图,我们可以想“6个”是由哪两部分组成的,知道了哪部分、不知道哪部分的方式予以引导,这样就符合学生头脑中问题的答案是未知的思维模式,从而帮助学生清楚的看出问题的明确指向。如图,要求右手有几个,就是要从6个中去掉左手的,从而使学生明确:要求

3、我们不知道的部分就是要从整体里去掉我们知道的部分,从而列出算式。-可编辑修改-。如:“我们要用数学的眼光去捕捉图中的信息。”“我们要把图中的物与数结合起来看。”“我们要根据前面所学的数学知识和这节课所学的数学知识去提问题。”等等,通过这样的引导、点拨,使学生尽快的直奔主题,避免不着边际的、缺乏数学性的讲述。“解决问题”是新教材编写的一大特点,情境图的引入又为解决问题提供了丰富的资源,对培养学生收集、处理信息,以及提出问题、解决问题的能力起到了不可替代的作用。作为数学教师,我们应该深入钻研教材,首先理解情境图的表达的意思,并思考怎样结合自己

4、所在学校、学生的实际,用什么样的方法去点拨、引导学生,使他们直奔主题,尽快发现问题,掌握解决问题的方法,形成解决问题的能力。-可编辑修改-。THANKS!!!致力为企业和个人提供合同协议,策划案计划书,学习课件等等打造全网一站式需求欢迎您的下载,资料仅供参考-可编辑修改-

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