浅议积木建构活动计划制定策略

《浅议积木建构活动计划制定策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅议积木建构活动计划制定策略　　我园一直潜心专注于积木建构活动的实践与研究，根据3～6岁儿童的身心发展特点，制定和设计出一系列活动方案。部分教师认为，既然已经提供大量的建构内容可供参考，那么我们不再需要制定计划，直接拿来用不就可以了吗？其实不然，以往我们是根据“儿童发展教育总目标”，结合本班孩子实际制定学期教育目标，并逐渐分解成月、周目标，再根据目标寻找教材、设计活动，然后按计划开展活动，过程中多是照搬照抄预成的教案，工作时基本上是仿照，而不是创造。一、根据主题活动内容制定相应的建构计划我们努力寻找主题活动与我园特色

2、之间的最佳结合点，一方面，我们先制定出各个年龄班的建构活动学期计划，另一方面，根据本学期即将实施的几个主题综合活动，选择与主题内容相适宜的建构活动内容，制定出建构计划。4例如：小班下学期主题综合活动《我爱我家》，活动是以认识家庭成员，认识自我，体验爸爸妈妈对宝宝的爱，将感受亲情贯穿主题活动中。我们选择了和家庭内容有关的《到我家做客》——搭建小桌子小椅子，该活动让主题教育活动得到了较好的延伸，又符合建构计划的需要。通过这项活动让幼儿能感受到建构活动的趣味性，激发出对搭建物体的欲望。二、建构活动的计划制定要符合幼儿的兴趣

3、需要在实践研究中，我们发现幼儿在用积木搭建自己喜欢的物体时，总是保持着浓厚的兴趣。不同性别、年龄的幼儿兴趣点差别较大，因此对活动的需要也各不相同。例如大多数男孩子喜欢搭建汽车、飞机，在建构中富有极强的想象力和创造表现力；而女孩子在搭建中细心认真，专注性较强，作品美观整齐，能体现建筑物的艺术美。在制定建构计划时，我们，必须根据以上特点，全面考虑各类因素综合分析。3～4岁的幼儿一般喜欢独自游戏，观察范围窄，于是我们考虑安排搭建独立单个物体，如《家具》《小花坛》《小石桥》《小鱼池》，这些事物在幼儿身边，幼儿园和家里都能看见

4、，幼儿很感兴趣。作品完成后，他们还会放一些“水果”在小桌子上，抱着小娃娃到朋友家去做客，就像玩“娃娃家”！当幼儿把自己折好的小鱼放进“鱼池”里，把自制的小花插进“花坛”里，脸上流露出快乐、兴奋。4～5岁的幼儿已经掌握了一些建构技能，有了初步合作的精神需要。我们在制定计划时安排了搭建《楼房》《火车》《高架桥》，这些活动融合了架高的技能，需要两人合作搭建完成。幼儿在合作中逐渐学会如何与同伴相互商量、共同解决困难，直至作品搭建成功。这对他们来说，是一次成长经验的积累，是学习与他人友好合作的开始。45～6岁的幼儿，随着年龄的

5、增长，他们的知识经验日益丰富，好奇心、求知欲不断增强，已能熟练掌握各项建构技能。他们不仅仅满足于搭建简单的物体，而是渴望进行更具有挑战性的任务。如搭建古今中外世界著名的建筑：中国的长城、埃及金字塔、法国凯旋门、英国伦敦桥、意大利的比萨斜塔等，他们能够进行多人合作，作品凝聚了集体的辛勤劳动和创作智慧，显现出更高的精神需要。因此，建构内容是否符合幼儿的兴趣和需要，直接影响整个建构计划的实施效果。选择幼儿喜欢的建构内容进行搭建，可以有效的激发幼儿对建构活动的兴趣，充分调动他们参与活动的积极性，为建构计划的顺利实施提供了可靠

6、的保障。三、制定建构计划要有连续性我们边实践边探索，终于找到了突破的方向。那就是根据建构计划，把活动内容具体化，细致化，层次化，使各内容之间体现连续性，更好的为计划服务，使幼儿在不同层次上获得不同的发展。4例如，小班建构活动《蛋糕》，赵老师在教学活动中充分采用了多种教学媒介，为幼儿创设了温馨愉快的生日情景。欣赏了不同形状的蛋糕图片，具体讲解了蛋糕的组成，有效激发了幼儿的搭建兴趣。但在搭建中，我们却发现大多数幼儿只能搭出蛋糕的底座，用积木简单地围合出蛋糕的外形（圆形、方形）。因为没有仔细观察，许多幼儿把蛋糕搭成空心的。

7、也有少数幼儿知道蛋糕是实心的，用许多小积木随意地堆放在中间，意图将空心填满。所以整节活动的目标未能完成，作品效果不够理想。活动结束后，我们将幼儿在活动过程中出现的问题进行讨论研究，决定把《蛋糕》第二层次活动，重点放在蛋糕主体结构的观察和认识。二次教研后，解决了幼儿对蛋糕的基本结构认识问题，不仅能搭出圆形蛋糕、方形蛋糕，还能搭出大小不同，层数不同的蛋糕。此后我们又根据结合小班幼儿喜欢直观形象、颜色鲜艳的年龄特点，决定进行《生日蛋糕》第三层次活动，提供三种玩具水果的辅助材料，鼓励幼儿在完成蛋糕作品后，尝试添加辅助物制作水

8、果蛋糕，让幼儿始终保持浓厚的兴趣。三次教研真实有效地体现了计划连续性的重要价值。连续性的计划制定不仅使不同的幼儿在不同的层次上获得相应的发展，而且也让我们教师能够及时观察幼儿的表现情况，及时发现问题，调整活动计划，使整个建构计划更加具体、有效，更趋完善。建构计划的连续性对教师提出了更高的要求，包括教师的捕捉信息的能力、敏锐的观察力、对活动的钻研