自读感悟积累运用——《匆匆》.doc

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1、自读感悟积累运用——《匆匆》  自读感悟积累运用——《匆匆》教学设计  德州市跃华学校小学部李怀源        教材分析      《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟。      这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。文中多处运用比喻,使时间变得可以感觉,形象而又真实。  

2、  设计理念      学习语言的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章的理解,感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。    教学目标     1、学会本课6个生字,正确读写词语:饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。     2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。     3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。     4、感受课文的语言美,领悟作者细致描写、

3、多用比喻的方法。    教学重点     1、感受语言美,领悟表达方法。     2、积累语言。    教学准备     1、朱自清简介及朱自清作品。     2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。     3、多媒体.课件。    教学过程                 第一课时    一、问题导入,初步感受。      出示问题:凭直觉,你认为你的一生能活多少天?让学生大胆猜想。      估算一下,按80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?通过计算,你有什么感受?      (用这些问题调动学生

4、的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学习文章打下基础。)    二、自由朗读,读通课文。      出示读书要求:自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。      学生自由朗读      指名接读课文,教师和学生评价。      这篇文章告诉我们什么?(让学生把握整篇文章的内容,从整体上了解。)      教师指导问号的读法。      大家看“我们的日子为什么一去不复?”      教师范读,学生练习。      (因为这篇文章中的问句比较多,教师在这里引导学生读好一个问句,其

5、他句子学生也会受到启发,从而能读得更好。)    三、默读课文,个性感悟,交流感受。      出示读书要求:默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写,想像文中描写的画面。      学生默读课文。      读完以后,说说每个自然段的意思。      (让学生逐步掌握每个自然段的意思,从整体到部分理解课文。)      你想像到了什么?说说自己读文章以后的感受。    四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题。      出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象

6、最深呢?对文中的哪些地方还读不明白?画出有关的句子或者自然段。      学生默读课文。      (让学生精读课文,在感受全文、读懂自然段的基础上,读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒ā#?br>五、小组交流,解决问题,揣摩朗读。      出示要求:      1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。      2、找出了哪些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。      3、组长记录小组内解决不了的问题。       小组内互相交流。      (发挥小组合作的作用,让学生合作解决问题,让学生合作设计读好一句话

7、,目的就是让学生感受朗读的方法,并且是个性化朗读。)    六、全班交流,指导朗读,体会情感。     1、你们小组画了哪些句子?从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。      学生汇报。     2、教师出示自己的照片(婴儿、少年、青年、现在),讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。      鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。      学生讲述自己的生活体验。      (用身边的人和事,调动学生自己的生活积累,对时间匆匆可以感触更深。)     3、怎样才能读好这些句子呢?除了想像作者当时

8、的心情,还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。      自由读,指名读,老师指导朗读      “洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从

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