如何转化学困生.doc

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1、如何转化学困生旬阳城关第二小学张小玲提起学困生，每位老师都会烦。而学困生的学习一直是困扰数学教学的难题。如何有效地帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？在教学中针对这个现状，我坚持探索转化学困生的规律。在实践中，逐渐摸索出一些转化学困生的办法。一、了解情况，调动学困生的主观积极因素、促其转化。学困生有无优点、有无积极因素？这是教师能否积极主动做"学困生"的转化工作的一个根本性问题。我认为，任何事物都要一分为二。后进生是有缺点，也有优点，也有积极因素，这是他们能够转化的最好根据，也是我们做好转化工作的根本条件。做好转化工作的第一步，就是要细心发现他们身上的优点，寻找闪光点，树立自信心。比如:

2、我班的刘阳同学，刚开学时我发现他上课不听讲还不时的捣乱别人，有时故意在课堂上大声说话。通过观察、谈心我了解到，刘阳同学接受能力快，思维敏捷，好表现自己。如果课堂没有让他回答问题或是老师不注意他就开始说闲话。根据这一特点，我每次在课堂上总是想方设法调动他学习的兴趣，争取多注意他，尽量让他多回答问题。慢慢的，我发现他喜欢上数学课了，课堂很少说闲话，有时还主动参与小组的合作学习。二、热爱学困生，尊重和信任他们。这是教育好学困生的重要前提。对学困生教师要倍加热爱。学生在成长过程中，在家庭不能没有母爱，在学校不能没有师爱。由于学困生很少尝到学习的甜头，自暴自弃，他们总感到老师不喜欢自己，久而久之就产生

3、与老师对立的情绪。教学是教师和学生的互动过程。要转变学困生，就要把冷淡的或者积极因素，以此作为后进生转化的"起步点"。是对立的师生关系，变成热情和亲密的师生关系。三、改进课堂教学，提高学困生的学习兴趣。在课堂教学中增加较差学生的实践机会，越是较差越要让他们做，特别是在课堂做，使他们的思维始终处于积极状态。我的做法是：每节课在教师的指导下，给他们布置一定的适合程度的习题，增加练习的机会，使他们尝到成功的喜悦。同时，在课堂教学过程中，对学生既要有统一的基本要求和区别对待，因材施教，把统一性和灵活性结合起来。首先，从教学内容上做到提前渗透。学困生在学习新知时，由于先前学习过程中对相关知识的认识显得

4、零乱、不成体系，因而使得他们在学习新知时普遍感到吃力，甚至无法接受。现在的教材在新授之前不再安排有针对性的复习，这对大多数学生来说是合适的，但对部分学困生来说，则会给他们学习新知带来不利的影响。针对这一特点，我在每次上新课之前，总是先为学困生适当地复习旧知，渗透新知，尽量让他们在新授课上能和其他同学同步前进。其次，在教学过程种采取同伴助学的学习方法。在多年的教学中，我发现一个有趣的现象：有时老师的讲解学困生听不懂，而有时让周围的同学讲解，学困生反而能听明白。基于这一发现，我给每个学困生安排一位“小老师”。平时，“小老师”像老师一样检查、批改学困生的作业，并督促学困生及时完成和订正作业。当学困

5、生学习上遇到困难时，“小老师”们会及时帮助他们，如果帮助不了就报告给老师，让老师能够及时给学困生提供指导。在这种互助学习活动中，“小老师”负责“点”，老师负责“面”，点面紧密结合，能有效地督促学困生认真对待学业，不断取得进步。“小老师”们在帮助学困生的过程中也锻炼了自己，提高了对知识的认识和理解能力，增强了综合素质。更为可喜的是，学困生与“小老师”结队学习，对其他同学起到了很好的示范作用，营造了班级学生合作学习的良好氛围。最后，在作业上做延迟处理。作业，是巩固新知的重要手段。学困生的作业，不仅错误多，而且大多不能及时订正。我曾经绞尽脑汁，使用各种办法，想让学困生及时订正作业，可效果并不理想。

6、其实，仔细分析原因，有的可能是学生已经形成不良的学习习惯，多数情况可能是学生没有真正理解相关知识，一开始不会的现在仍然不会，有的甚至在订正时就把错误重抄一遍。冷静分析原因后，我开始尝试新的方法。对能够及时订正的内容，依然要求他们及时订正；对老师讲解后依然难以理解的内容，则实行延迟处理，就是让他们在学习完一个单元的内容之后，再回过头来订正这些作业。在实践中，我惊喜地发现，他们不仅能轻松地订正作业，还能把这些题的错误原因和正确的想法说得清清楚楚。四、改变学生评价的方式。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等级论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这

7、种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度