小学生口语交际能力培养结题报告

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1、小学生口语交际能力培养结题报告　　1.课题研究的目标本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基础。2.课题研究的理论思考2.1马克思主义哲学的主体参与思想。马克思主义哲学认为主

2、体是人，客体是自然。人是学习的主体。活动是人存在和发展的基本方式。人的活动并不满足于对现存的外部世界进行简单复制，而总是千方百计地把内在的尺度运用到对象上去。学习活动是学习者个体的一种自主活动，别人无法代替，也不是由教师单向传授可以决定的。口语交际教学必须以学生的主体参与为前提，因为语言最主要的功能是人际交往，它和意识一样，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。52.2口语交际的基础理论。口语交际的基础分为两大块：一是口语性。口语交际属于情境语言范畴，具有较强的随意性、灵活性和可变性。它有别于“听话、说话”的“交际”特色。启示我们在教学设计中要特别关注交际话题的

3、情境设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。二是交际性。因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的应答，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态实践过程。3.课题研究成果3.1构建了口语交际课的教学模式3.1.1开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书室及查阅各类参考书，挖掘一切可利用的素材，在识字、写字、阅读、写作等教学工作中灵活使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。3.1.2创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表

4、达欲望一般都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、角色表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。3.1.3多方互动：5（1）作好准备，让学生有话可说。要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是让学生明确教学目标；二是帮助学生合理地组合学习小组，便于交流。（2）加强“互动”中的调控，让学生会说。叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出：“学生动起来了，绝不意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程

5、真正呈现出动态生成的创生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程中，一定也需要教师的调控。3.1.4实践运用：人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，而这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。光靠口语交际课上的几十分钟来培养交际能力，只不过是一种良好的愿望而已。《课程标准》在小学阶段关于听人说话、听故事、复述、讲述、转述等方面的要求，都强调在实践过程中培养实践能力。3.2提高了学生口语交际能力，学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。5口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较响亮而清楚地

6、表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。4.问题与讨论课题研究的依据仅局限于自己所承担的课题，立足于一个较小的区域，而相对于整个提高小学生口语交际能力的系统工程来说，未免有挂一漏万的情况。在对培养小学生口语交际能力进行实践之后，我也发现了一些存在的问题：4.1口语交际是一种十分复杂的思想、感情和信息交流活动。这种活动的有效进行，是以交际者良好的表达、倾听、应变、交往等能力为基础的。也就是说，表达能力、倾听能力、交往能力、应变能力是组成口语交际能力的主要因素。小学生口语交际能力的培养也必须从这几个方面下手。课题研究中，我

7、们发现，应变能力的培养是最难以见成效的。其原因可能是因为应变能力与交际者良好的心理素质有关，也与交际者的文化底蕴、阅历知识和交际经验等智力因素有关。由于水平与能力有限，在培养学生的应变能力方面我还没有找到更有效的方式方法，没有形成值得推广的经验。另外一些学生想说敢说，但由于阅读量小，语言积累不够，所以表达较欠缺。怎样更有效地引导学生灵活运用语言积累，也是我们应该继续探索的。4.25在口语交际教学中，捍卫他人说话的权利，尊重他人和言辩的对象，是很重要的言语人格或交际品质，可是对小学生来说，是“知易行难”，在实际的交往中，往往会出