对初中数学分层教学、分类指导探究

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1、对初中数学分层教学、分类指导探究　　所谓分层教学、分类指导，就是在备课时要先了解学生，依照课程标准的要求，根据学生的实际，做出不同的要求，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中求得最佳发展。笔者根据多年的教学经验，谈谈对于初中数学分层教学和分类指导的看法。一、多方位考查，搞好学生分层考查内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现及家庭状况等，并对所获得的数据资料进行综合分析、分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次的学习小组，让每个学生知道在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时，要尊重学生的人格，尊

2、重学生的个别差异，不在班级上公布学生的名单，以发挥其主动性和积极性。为此，在教学过程中要尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时，教师要树立信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师安排学生座次时，应按优、中、差搭配的原则，这样便于学生互助互学，教师能巡回了解学困生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生共同进步。5二、分层备课，确定分层目标改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标。允许学困生根据

3、自己的实际情况，逐步达到大纲的要求，对优等生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订的各层次教学，要求不能过高，否则增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；要求亦不能太低，放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。要求学困生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力；要求中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；要求优生深刻理解知识，灵活运用知识，培养创造能力，发展个性和特长。三、面向全体，因材施教教师备课时，从教学要求、内容、时间、步骤到方法都应坚持与各类

4、学生的实际情况相适应。针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优补差”。1.分层质疑、启发思考5将知识分成若干个问题，让学生在教师的指导下，通过独立的学习活动，逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。2.分层作业、巩固提高学生作业分课内、课外两类。课内作业要全班统一标准、统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，中等学生、学困生经过努力也能完成。课外作业则需要分层设计：一是拔尖提高题，是根据优

5、生学习水平和教材内容设计要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，是根据学困生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题，或给予具体提示，这样既切实减轻了学困生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。3.分层辅导、培优补差辅导要实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时、不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对一般生主要让他们发挥动眼、动口、动手能力，

6、对优生主要培养其思维、想象和创造能力。4.分层考查、查漏补缺5过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的实际情况进行命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供学困生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例分别是85%、10%和5%。分类考查后，根据不同结果采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导及建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验成功的喜悦，确保都能达标。5.分层评价、形式多样考

7、查之后，要给学生适当的评价。对不同层次学生的作业、考卷及问题回答，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。5初中数学分层教学、分类指导可以提高学生的素质，转化学困生，培养优秀生，还可以发挥班级授课制的优点，摒弃其缺点；能最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，

8、充分体现因材施教的原则；还能突出教师的主导作用，强化