内化读书需求享受快乐阅读.doc

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1、内化读书需求享受快乐阅读　　　　　　　　　　　　丁庆生　　　　　　　　湖北武汉华中师范大学附属中学(431200)　　　　　　　　《语文课程标准》明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”很多家长认为学好书本就行，看课外书对升学考试没有多大用处，不赞成孩子多读书。根据心理学的研究，儿童语言能力形成的关键时期是4-9岁。小学阶段正处在这一关键时期内。如果在这一时期能对儿童神经系统和语言器官适当地加以刺激，就可更大程度地开发出语言的潜能。然而，孩子在学校主要学习课本知识，回到家中除

2、完成作业外，大部分时间留在电视机前，迷恋于动画片，沉迷于娱乐片，很少去翻阅书籍。阅读习惯的培养是一个长期的工程，具有阶梯性和延续性，我国著名教育家叶圣陶指出：“阅读教学的目的，我以为首在养成读书之良好习惯。因为良好的读书习惯不仅是学生理解与掌握语言文字所必须具有的心理素质，而且将使学生受益终身。”本着“有益、有趣”的原则，结合实际我们认为应当从读书评价入手，吸引学生主动读书的积极性，广泛自由阅读，“内化读书需求.享受快乐阅读”，通过开展专题活动、评选活动，多种形式的评价，激发学生的读书兴趣，让读书成为习惯，让读书成为孩子积淀身心素质的首要选择。　　　　　　　　1激

3、发识字欲望，培养读书兴趣　　　　　　　　从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。兴趣对于学生的学习来说，具有强大的内驱力，特别是对刚入学的一年级小学生来说更重要，学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。所以在阅读实践中我努力培养和激发学生的兴趣。　　　　　　　　识字是阅读的基础，大量识字有助于快速阅读。而生活中蕴涵着丰富的教育因素，结合学生的校内外生活是学习汉字最有效的方法，让学生留意身边的事物，养成主动学习生字的习惯，培养学生自主识字的能

4、力，提早进行阅读。　　　　　　　　1.1充分利用校园文化资源提高学生识字兴趣。　　　　　　　　浓郁的校园文化氛围润物细无声地熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。(语文教学论文　)对刚入学的学生，我们都要带领他们一边徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句：“一年级组”“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，整洁靠大家。”……学生们争先恐后的显示自己的识字本领，这样在活动中学生了解了校园，把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内

5、驱力大增。　　　　　　　　认识同学姓名，引发识字兴趣。一年级教师把新生的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来作为名片，同学之间相互传阅，再把每个学生名字粘贴在课桌左角上，方便学生随时认读，利用学生愿意收发作业的心理，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名……这种看似无意，实为有心的做法，在毫无压力的情况下收到了实效。　　　　　　　　1.2设计生活的作业，提高学生识字兴趣。　　　　　　　　在生活实践中主动识字。引导学生利用家长带他们上街、旅游的机会自觉识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字等。　　　　　　　　在动手操作

6、中识字。　　　　　　　　①把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。　　　　　　　　②节日期间，让学生写一句祝福语；同学生日，让学生制作生日卡片。不认识的字请教家长、老师和同学，学生边问边写，易学易记。　　　　　　　　③创办“快乐阅读积累”小报，让孩子把周围生活中的事物分门别类记录下来，例如水果、动物、植物、家具等等，有兴趣的孩子还可配以插图，这样将枯燥无味的汉字与生动形象的插图结合起来，极大的调动了学生识字的兴趣，为更快更好地阅读打下基础。　　　　　　　　识字的最终目的是为阅读

7、做准备的。当儿童识字积累到一定数量时就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时要及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读。　　　　　　　　2构建阅读网络，内化读书需求　　　　　　　　苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。由于低年级学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，学生或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响，所以我很重视课外读物的选择：不使一本坏书落到孩子手中，使孩子们在已经成为全人类文化瑰宝的那些饶有兴味的作品中阅读。为此构建了教师.学生.家长阅读网络，在学生积极的学习

8、活动和精神