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1、名词解释教育学学校教育：教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律,有目的,有计划的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。终身教育：20世纪60年代后提出的教育贯穿人的一生的教育，强调职前教育与职后教育，青少年教育与成人教育,学校教育与社会教育的一体化.全民教育：全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。教育学：研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律.教育规律:教育活动内在的本质的必然的联系,包括教育内部诸
2、要素，教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。学校文化:美国华勒最早提出,是一所学校在长期的教育实践过程中积淀,演化创造出来的，并为成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。由观念文化，规范文化和物质文化组成。观念文化是内核和灵魂.遗传素质：从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形状，结构以及器官和神经系统的特征等.它是人身心发展的前提。教育目的:教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把
3、受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。教育方针：国家最高权力机关根据政治经济要求，命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教学目标:教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。智育：传授给学生系统的科学文化知识,技能，发展他们的智力与学习有关的非认知因素的教育。主要内容包括传授知识,发展技能，培养自主性和创造性。素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本
4、目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。学制(教育制度)：一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质，要求，入学条件，修业年限及它们之间的相互关系。是国民教育制度的核心和主体，体现了国民教育的实质。教育体制：教育机构和教育规范的结合体或统一体。继续教育:面向学校教育之后所有社会成员,特别是成人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。教育机智:教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，教师能根据学生新的特别是意外的情况,迅速正确的作出判断,随机应变的采
5、取及时恰当而有效的教育措施解决问题的能力。课程:学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.学科课程:以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老的，使用范围最广泛的课程类型。活动课程：围绕着学生的需要和兴趣，以活动为组织方式的课程形态。核心课程：以个人或社会生活的现实问题为核心，将其它学科的内容围绕核心组织起来,由一位教师或教师小组连续教学的课程。隐性课程：潜在课程,自发课程,是学校情境中以间接地，内隐的方式呈现
6、的课程。课程计划：根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门指定的有关学校教育与教学工作的指导性文件。由培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配,学年编制和学周安排构成,课程设置是中心和首要问题。课程标准：课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。校本课程：学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程。教学：在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的
7、传递和掌握社会经验的双边活动。教学过程:教师根据一定社会要求和学生身心发展的特点，通过有目的，有计划的指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。教学原则：根据一定的教学目的和教学过程规律而指定的指导教学工作的基本准则。教学方法：教师和学生为了完成教学任务，实现教学目标而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。教学组织形式:教学活动中教师教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。教学评价:以教学目标
8、为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及结果进行测量，分析和评定的过程。教学模式：在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.德育：所有有目的，有计划地对社会成员在政治，思想和道德等方面施加影响的活动，包括社会德育，社区德育,学校德育,家庭德育。德育过程：教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形
