口腔医学专业细胞生物学与医学遗传学开展自主互助学习探析

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1、口腔医学专业细胞生物学与医学遗传学开展自主互助学习探析　　【摘要】采用随机抽样方法分析研究某高专口腔医学专业部分班级对细胞生物学和医学遗传学开展自主互助学习教学模式改革结果显示：自主互助学习教学模式对文科生学习方法和学习态度的培养、学习能力与学习效果的提高均高于传统教学模式效果；对理科生的合作意识与能力的培养高于传统教学模式效果，说明自主互助学习教学模式是提高教学质量的有效途径之一。【关键词】细胞生物学；医学遗传学；自主互助学习；学习效果5细胞生物学和医学遗传学是高专口腔医学专业必修的一门专业基础课程，以高中生物等知识为基

2、础，主要研究细胞的结构及其生命活动规律、人类遗传性疾病的发生机理、传递规律及预防等。而目前我国高中普遍实行文理分科，高考涉及科目有一定差异，造成文科生学习细胞生物学和医学遗传学的基础相对较弱，理科生容易出现对学习的懈怠。自主互助学习教学模式变先教后学的教学方式为先学后教的教学方式，变教师是主宰为学生是主人[1]。本研究旨在调查自主互助学习教学模式对高专口腔医学专业文理科学生细胞生物学和医学遗传学课程的学习方法、学习能力、学习态度、合作意识、合作能力及学习效果等方面的影响，并探索这一对策的可行性。一、对象与分组对象：随机抽取

3、某高专口腔医学专业2个班级，对部分以高中知识为基础的教学内容开展自主互助学习教学模式的改革；随机抽取2个班级对所有教学内容均开展传统教学。分组：统计相关班级学生名单及文理科基本信息，遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。每组学生6人（尽可能将同宿舍学生分在同一组），每组选出组长1人（小组成员自己选举），组长助理1人（自主报名，组内轮换）。二、实施明确组长和组长助理的职责：组长抽签决定选题（教师提前拟定试讲题目，并分两次抽签决定各组试讲顺序），安排组内学生学习分工，组织讨论、解答组内遇到的问题，提名试讲人；组长

4、助理做好组内遇到问题的汇总、讨论记录。明确试讲要点，确定试讲人：提前2周通知相应组别学生试讲内容的要点及大纲要求；提前1周确定试讲人（组长提名，组内推荐）。课上试讲和问题解答：试讲35～40分钟；教师和其他组别的同学对不清楚的内容进行提问，试讲学生进行解答（互助组其他成员可以补充）。5综合评分：学生和老师对互助组的表现进行点评并打分，取平均分计入该组每位学生的平时成绩。三、结果分析在学期末，对两种教学模式下文理科学生均进行学习成绩、学习方法、学习能力、学习态度及合作意识、合作能力等方面的调查，并使用SPSS17.0对调查结

5、果进行数据分析，结果如下。1、学习效果学习成绩的提高是检验学习效果的重要标准。表1显示，教改班与对照班学习效果在文科生显示有显著差异（p0.05）。2、学习方法、学习能力和学习态度表2显示，教改班与对照班学习方法、学习能力和学习态度在文科生显示有差异（p0.05）。3、合作意识与能力表3显示，教改班与对照班学习方法、学习能力和学习态度在理科生显示有差异（p0.05）。四、讨论5本研究显示，自主互助学习教学模式对文科生学习效果的提高，学习方法、学习能力和学习态度的培养均比传统教学模式的效果好；对理科生的合作意识与能力的培养比

6、传统教学模式的效果好。这是由于文科生化学、生物等基础知识相对不足，传统教学模式下对教学内容的把握和理解有一定困难；而理科生化学、生物等基础知识相对充足，但在教学模式下容易出现懈怠，从而错失部分教学内容，学习主动性较弱。通过自主互助学习，文科生在理科生的帮助下对教学内容的把握和理解更加透彻；理科生在文科生的督促下学习主动性有所提高。因此，自主互助学习教学模式不仅适用于中小学各学科的教学[2]，在高职高专也具有可行性。五、发现的问题及改进措施自主互助学习教学模式的实施及课程评价方式存在一定的缺陷。自主互助学习耗费的精力很大，学

7、生准备相对不足；试讲成绩在综合评价中所占比例较小，对总评成绩影响并不明显，造成同学们参与积极性欠佳；对培养学生的语言组织表达能力的作用、对建立和谐的师生关系影响，没有进行测评。建议适当减少学生各次试讲的内容，适当加大试讲成绩在综合评价中所占的比例，增加对学生语言组织表达能力等方面的测评。【注释】[1]潘永庆.构建自主-互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006（12）84-87.[2]崔丽平.高中数学自主互助学习型课堂教学研究[D].济南：山东师范大学，2011.【作者简介】5李荣耀（1979-）男，河北南皮人，讲

8、师，从事细胞生物学和医学遗传学教学实践与研究.5