比多比少实际问题课例-裴菊.doc

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1、解决比一个数多几或少几的问题北师大版一下册实验二小裴菊教学目标:1结合“比多比少"的实际问题，进一步体会加减法的意义.2在学具的操作中,能正确列式并进行计算.3在解决实际问题过程中，根据学生的认知规律，渗透线段图.教学重点：建立实际情境与加减法意义的联系.教学过程：一.精彩2分种展示：通过拍手游戏渗透比多比少1．生：“请同学们认真听”自己拍5下，“你们比我多拍3下”生：“请同学们认真听”自己拍5下，“你们比我少拍3下"师:某某同学拍的都是5下，为什么你们却拍得一会多，一会少呢？[体会标准一定的时候，比标准多就加3下,比标准少就少3下]2．生拍4下，师拍6下.“请同学们

2、比裴老师少拍2下”师“这次拍手有什么感受?为什么会拍错？”[体会标准变化时，要首先判断和谁比］二.让学生在体会、感知、与积累中理解解决此类问题的方法的意义.第一关在体验中积累运动会跳远报名统计表1二班12人三班比二班多3人猜猜三班的人数？(手势表示)2四班5人六班6人五班比（教师成心停顿一下）六班少1人五班几人？［比的对象变成2个班]10班1人，12班4人，13班7人，14班6人11班比13班少3人11班几人？[比的对象变成4个班］［第一关的设计，让学生直接说出结果，意图是让学生积累感受、体验。学生在第一关中热情十分高涨，100%的学生都能说对答案，看来学生在解决比多

3、比少的问题时的难点不在于结果，而要把重点放在解决此类问题为什么用加法,为什么用减法上，沟通具体情境与加减法的联系。］第二关在问题中理解摘苹果1小红摘了13个苹果，小林说“我比小红多6个”，小丽说“我摘的比小红少2个”。（1）师：读题找条件。［帮助学生理解题意］学生说“我摘了13个苹果是第一个条件”师“我是指谁？”“我比小红多六个"就是“小林比小红多6个”。教师边板书想解决什么问题？板书:小林摘几个?小丽摘几个？学生独立列式计算13+6=1913—2=11（2）师：求小林摘的苹果数为什么用加法计算？（学生回答：因为小林比小红多6个。师：你怎么知道是比小红多？从哪看出来的

4、？（第二个条件)师:看来,第二个条件很重要.师圈出重点句。［通过教师的指导审题，使学生意识到重点句的重要性，而不是在学生不理解的基础上直接告诉学生.]师边演示课件边说：看来，和小红比，就把小红的13个作为比的标准,比小红多6个，就在标准13上添上6。所以用加法计算。［利用一一对应思想进行课件演示，突出比的标准。初步体会利用直观图理解题意的优势.]学生独立用语言表述，为什么用加法计算.(3）解决小丽摘的苹果数为什么用减法计算?师课件演示，帮助学生进一步理解减法意义。(小丽比标准少2个,就在标准13的基础上去掉2个。)[第二关是学生理解时的难点,如何让学生在理解加减法意义

5、的基础上解决比多比少的问题,我进行了多次尝试。标准一词给出，有些班是由学生自己生成的,有些是教师给的.虽然对于词义的理解学生还不到位，但已经能很模糊的理解与使用了，在日后的学习中，对于标准的理解，学生在自己的头脑中还会不断的进行充实与建构.但此次的接触不仅能帮助学生理解加减意义,克服语言上的障碍，更重要的是为中高年级的学习打下了很好的基础。]第三关在巩固中积累1．小名爸爸44岁，小聪爸爸比小名爸爸大3岁。小聪爸爸今年多大？学生自己读题.师：如果给你一张彩条纸，用它的长短来表示他们的年龄的大小，你们想先表示谁的数量？（小名爸爸）为什么？（比的标准)表示小聪爸爸年龄的彩条

6、需要长些还是短些？（短些）为什么？用什么方法计算?列式计算2强强家住16层,从天天家再上2层就是强强家了，天天住几层？师：比的标准是谁？强强的彩条长还是短？判断3学生根据数量关系自己动手摆彩条。[这一环节的设计,一方面是巩固先要找到标准,判断比标准多就在标准的基础上加，比标准少就在标准的基础上减。一方面从实物图过度到彩条图,加深了学生对于用画图解决问题的意识。]遗憾与反思：1．本节课知识含量很大，对于基础较好的班级，不存在障碍，但有些基础较弱的,尤其是理解问题、听讲、语言表述等方面有问题的班级，会对本节课感觉很吃力。2．本节课的设计突出了学生的“体会、感知、与积累"。

7、设计固然有明显优势,但在时间的花费上却也突显了不足。3．练习巩固的环节的第二题，学生对于“从我家再上2层就是强强家了”这句话理解起来有困难,如果把彩条图变成纵向呈现的，相信对于学生的理解会有一定的帮助。