中小学如何开展教师校本教研.doc

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1、中小学如何开展教师校本教研校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，是指以学校为研究基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学研究活动。校本教研是学校教育教学工作的重要组成部分，是实施“科研兴校”战略的基本途径和具体行动。一、认识校本教研的三个基本特征“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”是校本教研的三个基本特征。1.基于学校。其含义为：①学校是校本教研的基地，校长是校本教研的第一责任人，校本教研是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本教研的主体，参与校本教研是全体教师的权利和责任。③学校就是研究所，课堂就是研究室，教师就是研究员

2、。2.在学校中。其含义为：①学校发展只能在学校中进行，只能靠学校的自我觉醒、自我努力和自我提升，不能靠简单移植。②校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的整个过程，并为所有教师所体验、所认同。③校本教研成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。3.为了学校。其含义为：①校本教研的直接目的是为了促进提高教师的专业素质和教学能力，促进解决新课程实践中遇到的实际问题，促进学生主动、全面和健康的发展，促进学校内涵发展。②校本教研的主要任务是完善以校为本的教学研究制度；健全民主平等、协同合作、资源共享的教学研究组织；总结教学经验，反思教学得失，开展教育教学课题研究；学习并转化教学先进成果，建构丰富多

3、彩、行之有效的课堂教学模式，提高课堂教学质量。③对中小学教师而言，不能解决真实教学问题的研究，不能提升教学水平和教学质量的研究，不能促进自身专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。二、把握校本教研的三个基本要素教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三个基本要素。1.自我反思。其含义为：①自我反思是教师与自我的对话，是开展校本教研的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。②反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。③反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各

4、方面问题，具有研究的性质。④按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段；从反思的内容上看，包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。⑤自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本教研才有基础，才能得以真正落实。2.同伴互助。其含义为：①同伴互助是教师与同行的对话，是校本教研的标志和灵魂。②校本教研在重视教师自我反思的同时，强调教师之间的专业协作与切磋。③同伴互助在活动形式上有学校组织和教师自发两种类型。④同伴互助的主要方法有信息交换、经验共享、教学沙龙、专题讨论、集体备课、以老带新等。3.专业引领。

5、其含义为：①专业引领是指各层次专业研究人员以及教育科学理论对校本教研的介入。②校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量。③专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。④专业引领的主要方式有三种：一是教师自觉学习并吸收运用先进的教育教学理论；二是专家学者的指导，包括与大学与科研院所建立伙伴关系；三是注意校际间的积极交流。三、掌握校本教研的基本研究方法行动研究是校本教研的基本研究方法。在这里，行动研究是指教育教学实践研究。行动研究最初由美国心理学家勒温提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究以提高行动质量、改进实

6、际工作、解决实践问题为首要目标，强调教学行为与科学研究相结合。行动研究以自身教育教学实践为依托，用教育科学的理论、方法和技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。行动研究的环境就是自然、真实、动态的教育教学情境，就是活生生的课堂。行动研究是一个螺旋式深化的发展过程，每一个循环包括四个相互联系、相互依赖的环节，即诊断、计划、行动、总结。1.诊断。①这一阶段的首要任务就是发现问题。要反思教育教学工作中的问题，并根据实际情况进行诊断，得出改进工作的最初设想。②收集资料初步研究。这一阶段成立由学校领导和相关教师组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论和文献，

7、充分占有资料，研究小组共同讨论，广泛听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好诊断性评价。③诊断主要有问卷调查、水平测试、师生座谈等活动形式。2.计划。①计划以调研和诊断为前提，始于解决教学问题的需要和设想，终于解决教学问题、改进教学现状的计划的形成。②计划包括总体计划和每一个具体行动步骤的实施方案。③计划必须具备灵活性和开放性的特点。3.行动。①行动就是实施行动计划，就是按照目的和计划开始行动、有控制地进行变革