《云雀的心愿》教后记.doc

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1、以学定教，确保教学有效——《云雀的心愿》生字教学反思执教《云雀的心愿》（苏教版语文第八册中的课文）第一课时后，对于“教”与“学”关系颇有体会：一、教学目标：落实生成性目标，确保教学有效我初定第一课时教学主要目标为：①正确、流利朗读课文，理解课文内容，能用自己的话概括课文主要内容。②学习本课五个生字，掌握其读音、正确书写，能组词。掌握多音字“埋”、“冠”。③初步培养学生的环保意识。然而在试教中我发现：虽然已经是四年级的学生，但是大部分学生书写姿势与握笔方式均不正确。作为语文教师，我怎能视而不见呢？经过多途径了解，我正式执教的那班学生也存在这样的问题，因此我在试教之后完善教

2、学预案时，将“初步培养学生环保意识”这一课在第一课时得不到落实目标删去，增加“关注学生书写卫生，纠学生不正确的书写习惯”这一目标，并在安排相应教学环节预以落实。比如学生描红前，集体回忆书写的姿势“三个一”的要求。在书写过程中注意个别纠正等。但在平时的工作中，我们不可能去试教，那么这就要求我们教师在课堂上及时根据学生具体学习情况，确定生成性教学目标，迅速进行二次备课，并果断地予以落实，这样的“教”，才把功夫用在点子上，当然是有效的。二、教学内容：突破生成性难点，确保教学有效本课的生字有九个“厌”、“垮”、“冠”、“刷”、“壤”、“邀”、“滥”、“擦”、“贫”。根据字的书写

3、难易，我确定了“壤”、“邀”为书写的重点难点，作为重点指导书写的生字。教学时，我先启发学生：你认为这些字中哪些字最难写或容易错？可学生就是说不到“壤”与“邀”两个字。但我认定这两个字难写，所以我还是在学生发表意见之后详细讲解了两个字的书写注意点，然后让学生描红、抄写。但在巡视过程中发现：部分学生将“冠”的起笔写成一小坚；对于“垮”的最后一笔，大部分学生没注意把最后一笔的钩尖向中间移一点，以使这个字平衡等。这些都是共性问题，显然，我必须要再作集体书写指导，解决存在的共性难点，因此我又作第二次写字指导，并让学生把这些易写错或写不好的字再写了一遍。也因此挤掉了教学预设的最后一

4、个环节。前后两次写字指导，我想第二次对指导学生书写来说应该是更有效的，这是显而易见的，从这点上看，突破生成性重点难点是有效课堂重要表现之一。三、寻求生本教学方式，确保有效教学教学后，我采取的教学方式还是从“教”的角度考虑较多，而对“学情”考虑较少，基本未作考虑，因此出现了一些看似有效，而可能无效的教学方式。比如生字书写的教学，我的预设是：①学生观察发表意见，哪些字难写或易写错。②教师集体指导“壤”、“邀”的书写。③学生描写，并选自己认为最难写的3-4个生字，写好后作为“礼物”送给老师。在实施过程中，对于①这个环节，我并没有真心听取学生的建议：比如，有学生说“冠”的第一笔

5、容易写成一小竖，我并没有作强调，因为我并不认为如此，然而在后面学生抄写中，恰恰证明我的想法错了。而第②环节则是明显一厢情愿——无视学情，根据自己以往的经验一意孤行，自己认定“壤”、“邀”这两个字是书写难点，而无视其他。第③环节则明显存在着为“教”而“教”的痕迹。“让学生选3-4个认为最难写的生字抄写一遍送给老师作为礼物”显然落不到实处，大部分学生会选择自己有把握写好的字来抄写。而不会去选“认为最难写的字”来抄写。这样，教学的有效性就大打折扣，因此在教学中我根据学生的抄写情况进行二次书写指导，弥补第一次书写指导的不足。但是，我还是没有勇气让学生把九个字都抄写一遍。因为这样

6、一来会占用较长的时间，而影响我后面的教学安排。显然，无论在教学预设时，还是在教学过程中，没有从根本上着眼“学”来设计生本的教学方式，以“教”为本的教学思想没根除，我个人认为这是此堂课的一大败笔。总之，教后我最大的体会就是：以生为本，以学定教，这是教学有效的保证。