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时间:2021-04-17
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1、建筑外窗气密水密抗风压性能检测培训例题完整1234各类产品标准规定的最低合格要求类型抗风压性能(Pa)水密性能(Pa)气密性能标准塑料窗≥1000≥100≤2.5m3/(m·h)≤7.5m3/(m2·h)JG/T140-2005铝合金窗≥1000≥100≤2.5m3/(m·h)≤7.5m3/(m2·h)GB/T8478-2008推拉彩板窗≥1500≥150≤2.5m3/(m·h)JG/T3041-1997平开彩板窗≥2000≥250≤1.5m3/(m·h)表1分级指标值项目分级123456789气密性能单位缝长分级指标值q1〔m3/(m·h)〕4.0≥q1
2、>3.53.5≥q1>3.03.0≥q1>2.52.5≥q1>2.02.0≥q1>1.51.5≥q1>1.01.0≥q1>0.5q1≤0.5单位面积分级指标值q2〔m3/(m2·h)〕12≥q2>10.510.5≥q2>9.09.0≥q2>7.57.5≥q2>6.06.0≥q2>4.54.5≥q2>3.03.0≥q2>1.5q2≤1.5水密性能分级指标值ΔP(Pa)100≤ΔP<150150≤ΔP<250250≤ΔP<350350≤ΔP<500500≤ΔP<700ΔP≥700抗风压性能分级指标值P3(kPa)1.0≤P3<1.51.5≤P3<2.02.0≤
3、P3<2.52.5≤P3<3.03.0≤P3<3.53.5≤P3<4.04.0≤P3<4.54.5≤P3<5.0P3≥5.0表2例题1、某塑料窗试件,中空玻璃,主要受力杆件长L=2025mm,进行正压变形检测时,测点A、B(中)、C的初始读数分别为1.0mm、1.0mm、1.0mm。加压至1000Pa时,测点A、B(中)、C的读数分别为4.0mm、8.0mm、4.0mm。加压至1200Pa时,测点A、B(中)、C的读数分别为5.5mm、10.3mm、5.5mm。试确定P1值。解:P1时的允许挠度Δ=L/450=2025/450=4.5mm,1000Pa时的
4、挠度:Δ1=(b1-b0)-((a1-a0)+(c1-c0))/2=(8.0-1.0)-((4.0-1.0)+(4.0-1.0))/2=7.0-3.0=4.0mm1200Pa时的挠度:Δ2=(b2-b0)-((a2-a0)+(c2-c0))/2=(10.3-1.0)-((5.5-1.0)+(5.5-1.0))/2=9.3-4.5=4.8mmP1-10004.5-4.05==1200-10004.8-4.08P1=5/8×200+1000=1125(Pa)P1000P11200Δ4.04.54.8“学讲计划”的收获和困惑一、做法和收获二、困惑和问题1.确定了
5、“学讲计划”的课堂教学框架。参考了教研室和其他学校的指导意见,确定了“学讲计划”的语文课堂教学步骤:自主先学——合作助学——质疑问学——检测促学一、做法和收获:“学讲计划”的收获和困惑自主先学——合作助学——质疑问学——检测促学个人理解:在备课中预设的问题,基础简单的交于学生自主学习;较复杂或有难度的放在小组中进行合作学习;教学的重点难点问题放在师生共同探讨的环节中,或者利用这一环节解决自主学习中产生的有共性的问题,或合作学习中产生的未能解决的问题。“学讲计划”的收获和困惑2.提高了备课的效能。“学讲”教学要求下的备课,我们感到对一篇课文的教学,要提炼出若
6、干主要问题,预设出学生的自学情况,找到有价值、有兴趣的教学切入点。这样,要求我们要针对文本“深入”“浅出”;要根据学生的自学情况设计教学的始点;要力求当堂完成对教学任务的学习反馈。这些,无疑提高了备课的针对性和效率,对语文教师专业能力也提出了更高要求。使语文教师“更像语文教师”,而不是“识字先生”、“政治教员”。“学讲计划”的收获和困惑3.学生自主和合作学习提高了教学效率。比如:往常在学习新课字词时,都是集体朗读,老师强调重点读音、书写。现在交由学生先自学,再通过组间互查,查完即反馈自学过程中出现的问题,通过板书呈现出来,提醒全体同学注意。这样实现了二次甚
7、至三次学习,在学生自学的基础上,自然产生知识的重点,学生印象自然深刻,学习的实效大大提高。“学讲计划”的收获和困惑二、困惑和问题:困惑一:学生的“自主先学”是放在课前还是课堂?课堂的时间有限,学生的预习如放在课堂,势必使后续的课堂学习显得更加紧张;如放在课前,所有功课的预习可能又成为学生另一种“负担”。我个人理解:“学讲”要求教师眼中有学生,而传统对教师的考核是“完成任务”,所以教师心常戚戚,总要自问“我能讲完吗”,总感到课堂时间不够用,毕竟教学任务的“紧箍咒”念起时,头疼的是自己。“学讲计划”的收获和困惑困惑二:语文学习,“学生讲”能取代“老师讲”?“学
8、讲计划”的收获和困惑对文本的阅读,由于学生年龄、阅历、情感、学识、
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