最新建筑外窗气密水密抗风压性能检测培训例题完整1234教学讲义ppt.ppt

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1、建筑外窗气密水密抗风压性能检测培训例题完整1234各类产品标准规定的最低合格要求类型抗风压性能(Pa)水密性能(Pa)气密性能标准塑料窗≥1000≥100≤2.5m3/(m·h)≤7.5m3/(m2·h)JG/T140-2005铝合金窗≥1000≥100≤2.5m3/(m·h)≤7.5m3/(m2·h)GB/T8478-2008推拉彩板窗≥1500≥150≤2.5m3/(m·h)JG/T3041-1997平开彩板窗≥2000≥250≤1.5m3/(m·h)表1分级指标值项目分级123456789气密性能单位缝长分级指标值q1〔m3/(m·h)〕4.0≥q1

2、＞3.53.5≥q1＞3.03.0≥q1＞2.52.5≥q1＞2.02.0≥q1＞1.51.5≥q1＞1.01.0≥q1＞0.5q1≤0.5单位面积分级指标值q2〔m3/(m2·h)〕12≥q2＞10.510.5≥q2＞9.09.0≥q2＞7.57.5≥q2＞6.06.0≥q2＞4.54.5≥q2＞3.03.0≥q2＞1.5q2≤1.5水密性能分级指标值ΔP（Pa）100≤ΔP＜150150≤ΔP＜250250≤ΔP＜350350≤ΔP＜500500≤ΔP＜700ΔP≥700抗风压性能分级指标值P3（kPa）1.0≤P3＜1.51.5≤P3＜2.02.0≤

3、P3＜2.52.5≤P3＜3.03.0≤P3＜3.53.5≤P3＜4.04.0≤P3＜4.54.5≤P3＜5.0P3≥5.0表2例题1、某塑料窗试件，中空玻璃，主要受力杆件长L=2025mm，进行正压变形检测时，测点A、B（中）、C的初始读数分别为1.0mm、1.0mm、1.0mm。加压至1000Pa时，测点A、B（中）、C的读数分别为4.0mm、8.0mm、4.0mm。加压至1200Pa时，测点A、B（中）、C的读数分别为5.5mm、10.3mm、5.5mm。试确定P1值。解：P1时的允许挠度Δ=L/450=2025/450=4.5mm,1000Pa时的

4、挠度：Δ1=(b1-b0)-((a1-a0)+(c1-c0))/2=(8.0-1.0)-((4.0-1.0)+(4.0-1.0))/2=7.0-3.0=4.0mm1200Pa时的挠度：Δ2=(b2-b0)-((a2-a0)+(c2-c0))/2=(10.3-1.0)-((5.5-1.0)+(5.5-1.0))/2=9.3-4.5=4.8mmP1-10004.5-4.05==1200-10004.8-4.08P1=5/8×200+1000=1125(Pa)P1000P11200Δ4.04.54.8“学讲计划”的收获和困惑一、做法和收获二、困惑和问题1.确定了

5、“学讲计划”的课堂教学框架。参考了教研室和其他学校的指导意见，确定了“学讲计划”的语文课堂教学步骤：自主先学——合作助学——质疑问学——检测促学一、做法和收获：“学讲计划”的收获和困惑自主先学——合作助学——质疑问学——检测促学个人理解：在备课中预设的问题，基础简单的交于学生自主学习；较复杂或有难度的放在小组中进行合作学习；教学的重点难点问题放在师生共同探讨的环节中，或者利用这一环节解决自主学习中产生的有共性的问题，或合作学习中产生的未能解决的问题。“学讲计划”的收获和困惑2.提高了备课的效能。“学讲”教学要求下的备课，我们感到对一篇课文的教学，要提炼出若

6、干主要问题，预设出学生的自学情况，找到有价值、有兴趣的教学切入点。这样，要求我们要针对文本“深入”“浅出”；要根据学生的自学情况设计教学的始点；要力求当堂完成对教学任务的学习反馈。这些，无疑提高了备课的针对性和效率，对语文教师专业能力也提出了更高要求。使语文教师“更像语文教师”，而不是“识字先生”、“政治教员”。“学讲计划”的收获和困惑3.学生自主和合作学习提高了教学效率。比如：往常在学习新课字词时，都是集体朗读，老师强调重点读音、书写。现在交由学生先自学，再通过组间互查，查完即反馈自学过程中出现的问题，通过板书呈现出来，提醒全体同学注意。这样实现了二次甚

7、至三次学习，在学生自学的基础上，自然产生知识的重点，学生印象自然深刻，学习的实效大大提高。“学讲计划”的收获和困惑二、困惑和问题：困惑一：学生的“自主先学”是放在课前还是课堂？课堂的时间有限，学生的预习如放在课堂，势必使后续的课堂学习显得更加紧张；如放在课前，所有功课的预习可能又成为学生另一种“负担”。我个人理解：“学讲”要求教师眼中有学生，而传统对教师的考核是“完成任务”，所以教师心常戚戚，总要自问“我能讲完吗”，总感到课堂时间不够用，毕竟教学任务的“紧箍咒”念起时，头疼的是自己。“学讲计划”的收获和困惑困惑二：语文学习，“学生讲”能取代“老师讲”？“学

8、讲计划”的收获和困惑对文本的阅读，由于学生年龄、阅历、情感、学识、