任务型教学法.pptx

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1、任务教学法Task-BasedLanguageTeaching小组成员：卢思彤、刘彩、李鑫、张桂娜、曹欣倩任务型教学法是指在语言教学中，一种以任务为核心单位设计和组织语言教学的方法。何为任务教学法？C目录ONTENTS01背景02任务的定义05案例展示03理论来源04课程设计06评价一、背景1、理论方面：（1）20C70S交际语言教学法的逻辑发展。（2）20C80S中期，二语习得研究者对任务的关注。2、实践方面：（1）20C50S在职业培训中已经运用任务教学法。（2）20C70S基础教育中也开始运用——学术任务。（3）20C70-90

2、S两个短命的语言项目：马来西亚交际大纲和班加罗尔计划。二、任务的定义1、定义：交际任务是课堂教学的一部分，学习者通过目的语理解、操作、创造或相互影响，其间他们更关注意义而不是形式。任务还具有完整性，其自身可以成为一个独立的交际行为。（DavidNunan,1989）任务是将意义作为主要焦点的活动。任务是否成功是从任务完成度这个角度去评估的，并且任务经常运用与现实生活相似的语言。（Skehan,1996）——通过使用语言来完成的活动或目标，并将意义作为它的主要焦点。这是任务吗？要求去商场买联欢会表演需要的葫芦丝，要求在购物时使用如下的语

3、言点，例如：葫芦丝多少钱一个？能不能便宜点？等老师让小明和小红分别扮演顾客和导购完成这个要求。2、任务与练习的区别（1）目标：信息的交流语言的正确使用（2）特点：有信息差无信息差（3）语言：应用已有的语言应用特定的语言（4）评价：完成任务正确使用语言三、理论来源1、语言学理论（1）语言首先是产生意义的一种方式（2）贯穿了语言的多种模型（3）词汇是语言应用和学习的中心（4）对话是语言的焦点和语言习得的重点2、学习理论：（1）任务为语言习得提供了必需的输入和输出程序；（2）活动和成果构成学习的动机；（3）为特定的教学目的，学习难度可以协商

4、和调整。四、课程设计1、目标：任务的选择基于对现实世界中学习者需求的分析；任务教学法的目标一般也由特定学习者的具体需求决定2、教学大纲——以任务为纲任务大纲涉及：任务的选择任务的排序传统教学大纲与任务型教学大纲的区别：（1）传统的语言教学大纲：结构、功能、话题、技能、能力、体裁、词汇目标大纲的重点在于学习结果上（2）任务型教学大纲：把大纲的重点从学习结果转向学习任务和学习活动本身3、Nunan将教学大纲分为两种类型的任务：（1）真实的语言任务：目的是为了练习需求并且是对现实世界也非常重要而有用的任务。（2）教学任务：并不一定反映真实世

5、界的任务。基于学习者在现实生活中的需要，特定学习者的需要4、学习和教学活动的类型Wills（1996）——列表——排序和分类——比较——解决问题——分享个人经历——创造性任务Pica，Kanagy，Falodum（1993）——拼图任务——信息差任务——问题解决型任务——决策型任务——意见交换型任务其他分类：1.单向或双向：信息单向发出or双向交流。2.集中或分散：学生达到共同的目标or几个不同的目标。3.合作或竞争：学生合作完成任务or在任务中相互竞争。4.封闭型或开放型：结果是确定的or不确定的。5.真实型或教学型：在现实中进行o

6、r在教学中进行。5、教学三要素：（1）学生：团队参与者，监控者，风险接收者和创新者（2）教师：任务选择者和制定者，任务准备学习者，意识提高者（3）材料：a.课程材料：教材、教师用书、资源包等。b.真实材料：报纸、电视、网络及来源于生活的材料。6、过程：任务前：介绍主题和任务，激活学习者的已有的知识和经验，输入必要的语言信息，任务中：准备任务——执行任务任务后：对任务完成情况予以评价五、案例展示教学主题：商务谈判教学对象：高级水平韩国留学生教学时间：60分钟教学目标：1．了解商务谈判的流程、掌握商务谈判的策略和技巧。2．认识并理解中国谈

7、判的礼仪与其内在的文化。3．了解并使用与商务谈判有关的常用的得体表达思考1、任务型教学法的优缺点2、任务如何与语言形式结合3、应用任务教学法的建议六、评价1、优点：①任务在教学中有广泛应用价值，任务教学法以任务为中心，从理论和实践层面进行了较为深入的研究②相比其他交际理论流派，任务型教学法具有更强的操作性③任务类型多样，任务有趣有用，课堂气氛活跃④任务选择从学习者需求出发，任务执行以学习者为主体，凸显了“以学习者为中心的原则”⑤任务型教学法关注交际，关注意义，在完成任务的同时附带学习新的语言；⑥任务型教学法对“任务”有不同的界定，也为

8、该法提供了更大的兼容性，实际教学中任务型教学法和任务辅助型教学法可以融合起来2、缺点：①教学目标显得不够明确，课堂实施比较费时②对语言关注的方式，使语言表达的准确性难以达到传统教学法的效果③任务型教学法缺少有效的评价标准