浅议班主任工作量化管理弊端和转型策略

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1、浅议班主任工作量化管理弊端和转型策略　　【摘要】量化管理有意把教师的工作效果与考核分数挂钩，无形中助长了教师的功利化、庸俗化心态，致使班主任管理与教育的本质渐行渐远，背离了“以人为本”的育人宗旨。班主任管理要从量化管理转型为“简约”管理。“简约”是指管理内容有所取舍、有所侧重，管理方式相对自由。【关键词】量化考核管理简化“精细化管理”是一种体现“细节决定成败”理念、追求工作过程“精益求精”的管理方式，其精髓是引领员工把工作做细，做精，做到极致。而眼下很多学校却借“精细化管理”之名，行“量化管理”之实。对班主

2、任管理工作实施量化考核是当下最为盛行的一种做法。一、班主任管理量化考核的弊端案例一：走进办公室，看到桌上的扣分单。什么？窗子没关，扣两分！我特意没关的，这几天有学生得红眼病，不要开窗透气嘛！案例二：无意中看到检查单上写着：“二（5）班，-5。”原因一栏写着：“吴小东（化名）倒垃圾时有纸掉下来。”10是我叫这孩子去倒垃圾的，走前还特意关照：“千万不能让垃圾掉下来，万一掉下来就赶快捡起来。”怎么回事？去教室上课，恰巧在走廊上碰到了他。“吴小东，上午倒垃圾有纸掉下来吧？”小子点点头，还“唔”了一声。“掉下来捡起来

3、了吗？”“捡了。”看着孩子惊恐的眼神，我叹了口气。“知道扣分吗？”“知道的——”孩子泪水夺眶而出。“噢，好好，我知道这垃圾桶有个漏洞，不怪你啊。”案例三：放学，排好队领着一群孩子出发了。有孩子带头背诵起《三字经》来。几个男生高喉咙大嗓门的，背得特来劲。几次提醒他们轻点，可他们有劲着呢，声音低下去又上来。罢！感觉出声音的变化，仔细一看，原来两队男生你一句我一句地对背起来，还配以身体的不自觉倾斜。我暗笑。走出校门，一检查路队的小姑娘对我说：“老师，前面散队。”我看看前面，挺整齐的呀。刚有的好情绪顿时烟消云散。以

4、上几个案例均摘自老师们的真实记述。实践中，班主任管理量化考核的弊端十分明显。弊端一：苛求不出错扼杀孩子天性。10孩子是正在成长的生命，无论是学知识、劳动，还是学习与同学交往，都需要不断地尝试。正是在不断改正错误的尝试中，他们收获了成长。有些行为是孩子的天性使然，实在算不上是什么错误。班级管理要想一分不扣，那就得把全体学生训练成规规矩矩的“小大人”。这不是违背人的天性吗？弊端二：关注量化造成人本缺失。量化考核下，班主任的心一直悬着。地面打扫得干净，窗台忘了擦，扣分！桌椅排得整齐，可垃圾桶里有半桶垃圾，扣分！放

5、学队伍看起来整齐，可学生没有做到“紧跟”，前后之间有空当，扣分！有这样的“扣分制”，班主任就有各种各样的对策。第二天，当各项常规管理扣分单飘过来时，班主任就八仙过海，各显神通。找小检查员交涉一番，好说歹说，下次别扣；找负责领导解释一番，把扣的分争回来；找“肇事”学生“算账”，宽容的班主任教育一下，严格的不仅要教训一通，还要在晨会课上当众批评，提醒全体学生铭记在心。班主任的精力体力就耗在这上面，管理范围变得日趋逼仄；教育目的就是应对检查不扣分，管理的视野日趋狭隘。如果学校仅仅以这些看得见、摸得着的东西作为班主

6、任考核的内容，班主任的注意力当然就只能集中在这些内容上。能得分的，就积极地去做，并且想方设法留下痕迹，好让考核者看得见；不能得分的工作就不做，或者是应付一下了事。真正关注孩子心灵与精神成长的教育却被忽视与淡化，班级管理沦为“见物不见人”的物化管理。10当所有的检查结果以分数体现出来，并和班主任工作绩效及津贴发放挂钩时，它不仅不能调动班主任工作的积极性、创造性，更有可能引发班主任的不良情绪，使教育者失去了平和心态。当教师心态变得急躁、愤懑和功利，此时的教育会怎么样？弊端三：考核简单导致管理肤浅。常规管理只是班

7、主任工作内容的一小部分。和家长联系、与孩子沟通、晨会、主题班队会、养成教育、特色活动开展，这些才是班主任的工作之重。当学校把对班主任的考核集中在几项常规管理上时，也就把班主任的注意力和精力引向这几项常规工作。当对班主任管理的考核越来越趋向表面化、简单化时，班主任管理只会越来越肤浅、功利；整天纠缠于扣不扣分，对学生的教育又怎样体现“养成”与“生本”呢？综上所述，班主任工作的量化考核管理是对“精细化管理”的一种异化与扭曲，是一种忽视人的成长规律、漠视生命关怀的管理；它把被管理者当做工具，无视人的精神自由和生命存

8、在，是一种“见物不见人”、“见事不见人”的管理。这种管理造成的负面影响是巨大的。其一，这种管理挫伤了班主任的工作积极性。10路队检查标准是“紧跟不出声”，我们要追问：为什么要让学生“紧跟不出声”？是为了看着舒服？是为了学校形象？是为了领导满意？如果是这样，那就是功利的、短视的，不合“教育目的”的。教师应该成为学生生命尊严的守护者，爱学生主要表现在宽容上。案例三中，老师没有苛责学生，是教育之幸。可谁能保证每一次都能