电场--电场强度说课自制.ppt

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1、电场电场强度说课乌鲁木齐县第一中学张保仓2006-11-23一、说教材1、本节的地位和作用《电场电场强度》是电学的最基本、最重要的概念之一，本节是学好后面一系列新知识新概念的基础。因此，学好本节的内容就显得很重要。一、说教材2、本节内容的特点：（1）抽象性很强：场是一种特殊的物质，其概念较抽象，较难理解。（2）方法性强：在建立电场强度概念的过程中引入了比值定义法、类比法，学习过程中方法就显得很重要。一、说教材3、重难点（1）重点：电场、电场强度概念的建立。处理好这两个概念是上好这节课的关键。（2）难点：

2、电场强度定义式的建立。一方面，电场的概念比较抽象，电场强度又容易与电场力混淆，同时学生的抽象思维能力也比较差；另一方面尽管用比值法定义物理量学生已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏．从数学上的恒定比值到理解其物理意义，并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度．因此我将本节课的难点确定为引导学生通过“设疑探究”来建立起电场强度概念。二、说目标1、知识目标（1）确认电场是一种物质，知道电场的最基本的性质。（2）电场强度的定义、定义式，单位，方向。（3）点电荷场

3、强的计算式。（4）知道电场的叠加，并应用此原理进行矢量计算。二、说目标2、能力目标（1）通过比值定义法、类比法等重要研究方法的学习来培养学生的科学研究能力。（2）通过学习场强定义式来培养学生的归纳总结能力，通过学习点电荷的场强公式培养学生的推理能力和区辨能力。二、说目标3、德育渗透目标使学生初步认识“场”是一种客观存在的物质，培养学生对物质世界的认识观。4、美育渗透目标通过对场强公式的推导，让学生体会物理公式推理过程中展示的逻辑美。三、说教法和学法根据本节课的知识逻辑顺序与学生的心理特点，体现“教师为主

4、导，学生为主体，思维为核心，能力为目标”的教学思想。在教法上采用“设疑—探究—启发”的教学模式，运用多媒体演示法、实验演示法、阅读法、讨论法等多种教学方法开展教学活动。在实际教学中：三、说教法和学法设问激疑尽量通过引导，充分调动学生思考的积极性，发挥主观能动作用，体现学生的主体地位。(如电场概念的引入)类比释疑对新概念的引入，尽量启用学生知识储备中已知的、类似的知识，通过类比、分析，使得抽象概念能够较顺利地建立。(如电场强度物理意义、定义的讲述)三、说教法和学法学生的学法：让学生在“观察类比、探讨抽象归

5、纳建立起初步概念反馈检测”中获取新知。四、教学器材感应起电机、绝缘导体球(大、小各一个)，绝缘挂钩，橡胶棒，毛皮.五、说教学过程1．创设情境：（约4分钟）运用多媒体展示一画面。教师首先说明力的作用方式有直接作用和间接作用两种，凡间接作用的力在作用时都需要媒介物。通过观察画面上的实例会引起学生的认知冲突，产生浓厚的兴趣。如图所示五、说教学过程接着教师提出问题：手推桌子，手与桌子是直接接触的。马拉车，马是通过绳子将力施加给车的，可是电荷与电荷之间没有直接接触，却存在着相互作用力，它们之间是靠什么媒介物发生相

6、互作用呢？（引发学生思考）五、说教学过程教师以此为契机，这样自然引出电场。这样设计，从学生熟悉的生活化的问题出发，创设情境，有利于激发学生兴趣，引发学习动机，诱发探究欲望，把学生思维引向本节课的内容，为营造灵活有序的课堂学习氛围打下良好基础。五、说教学过程2、合作研讨（约16分钟）教师根据教学目标，设计一组问题用多媒体展示给学生，学生四人为一学习小组，开展小组合作学习，通过阅读教材，相互合作，共同讨论完成学习任务。教师巡视指导，及时解疑释难，引导学生积极探究、解决问题。这种教学内容“问题化”，有利于面向

7、全体学生，保证让每一个学生都学有所得。五、说教学过程问题的设计，体现“低起点（按最低层次设计，保证所有学生都能起步）、小坡度（难度逐步提高），密台阶（保证所有学生都能上得去）”的特点，有利于突出重点，突破难点。五、说教学过程所设计的题目：1、电场的基本性质是什么？2、什么叫电场力？3、电荷之间的相互作用力是通过什么来实现的？4、对试探电荷的电量和体积有什么要求？5、同一个试探电荷在电场中的不同位置所受的电场力相同吗？这说明什么？6、在电场中的同一点，试探电荷所受的电场力F与试探电荷的电量q之比恒定吗？若

8、恒定又说明了什么？五、说教学过程7、由第6题总结出电场中的某点的场强是由什么决定的?8、电场强度的物理意义是什么？9、电场强度的定义式是什么？单位有哪两个？10、电场强度的方向是如何规定的？11、点电荷电场的场强的公式是如何得来的？它的适用条件是什么？场强的定义式的适用条件又是什么？12、电场的叠加遵循什么定则？五、说教学过程3．精讲点拨（约15分钟）围绕学习目标，师生互相讨论，完成学习目标（即解决问题）。通过类比、演示、电脑模拟等，让学生