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1、_课程范式_的转换与“课程范式”的转换与 “学校文化”的创造从“应试教育”走向“素质教育”课程范式的转型概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提从“反对话文化”走向“对话文化”重建“学校文化”的实践课题2盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏课程政策的转型：“三级课程管理”教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义”课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”求得每一位学生的发展一、从“应试教育”向“素质教育”的转型（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念体现了课程政策的转型3盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁
2、月不待人●▂●欢迎收藏课程开发方式的转型教材生产的多样化、优选化与规范化（三）纲要打破了“一纲一本”的传统课程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型7盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏一、从“应试教育”向“素质教育”的转型1.强化品德教育摆正基本道德教育与思想政治教育的关系环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、辅助生殖、校内暴力）（四）改革纲要的亮点纲要的亮点，也是需要关注的课题 也是国际教育界共同面对的课题8盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏2
3、.关注人文精神这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自然学科应当关注的问题语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民)母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日本民族在、日本文化在古典文学与现代语言的关系(学习是享受)科学素养：科学态度、科学知识、科学方法、科学伦理、科学、技术与社会(STS、STSE)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型9盛年不重来,一日难
4、再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏3．突出信息技术未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能力”。无限广阔的虚拟世界发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化)化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性(信息污染、信息垃圾)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型10盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏4．倡导综合实践活动“打倒分科主义”，学科群教师不再是知识的化身，学校不应当是文化的孤岛(爱国主义基地)贴近生活世界一、从“应试
5、教育”向“素质教育”的转型11盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏一、从“应试教育”向“素质教育”的转型没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》)12盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏概念重建与体制创新——课
6、程范式转型的基本前提（一）重建概念（二）制度创新13盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏1．重建“学习”与“学力”的概念2．重建“课程与教学”的概念3．重建“教师”的概念4．重建“学校”的概念（一）重建概念二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提14盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏（1）直线式发展还是循环式发展?不是线性式发展，而是反复出现的发展周期(既要 着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准)基因／支持性学习环境(多元智力)多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢 体运
7、动、社交、自我认识、……IQ-EQ-SQ-PQ人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可塑 性与关键期二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提1．重建“学习”与“学力”的概念15盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏（2）三种学习理论反应的习得知识的习得(信息分配者／信息处理者)知识的建构(活动、内化) (熟能生巧——熟能生笨，熟能生厌)二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提16盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人●▂●欢迎收藏（3）建构主义关于“学习”的基本假定学习不是被动接受的
8、过程，而是一种 主动的意义建构的过程所以，学习涉及的概念是不断精致化的学习具有主观性和个别性学习具有情境性与脉络化学习具有社会性，一种社会互动过程二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提17盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,
