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1、PBL教学法的概念及在教学中的应用-教师教学发展中心PBL(Problem-BasedLearning，PBL，问题式学习)。20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学方法。80年代中期我国一些医学院校开始试行，不仅成为我国医学教育改革的方向之一，而且也被其他学科广泛见见很运用。什么是PBLPBL的产生与发展PBL与传统教学法的区别一、PBL概述2.PBL的产生与发展20世纪20年代,美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富,医学
2、生负荷不断加重,忽视实践能力和医德医风的培养,发现医学教育中存在的偏差和危机,提出医学教育模式改革的问题。60年,美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL教学模式。80年代PBL模式在北美获得了快速发展,逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式,并不断被各大学采用;据1991年美国医学学会杂志(JAMA)调查,全美已有100所以上的医学院部分或全部采用PBL教学法,取得良好教学效果,美国哈佛大学医学院,已全部用PBL教学取代传统模式教学。90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验;19
3、94年,英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面采用PBL模式。我国港台地区，香港大学医学院于1997年正式开始实行PBL教学法,目前此教学法已占该校全部医学教育的60%;台湾地区部分院校也开展了PBL教学。2000年,我国大陆各主要医科大学的校长等负责人,在香港大学医学院参加了《医学教育改革·香港的经验》研讨会,学习了香港PBL经验,PBL也必将成为我国医学教育改革发展的方向之一。并演化出多种流派。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式。PBL已成为目前西方医学教育的主流模式之一,并且逐步
4、向全球扩散;目前已从医学领域走向其他学科教育领域。3.PBL与传统教学方法的区别理念传统的教学观念把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入。学习者只需理解和记忆书本上的知识。教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于一种被动的地位PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”。整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。传统教学法学科界限过于分明教学内容交叉重复，学时过多学科越来越多，课程有限基础与实际应用之间脱节不利于培
5、养学生发现知识、整合知识的能力PBL教学法教学法的特点教学目标：（1）打破学科界限，围绕问题展开课程教学；（2）以教师为引导，学生为中心；（3）以获得基本知识，培养有效运用已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。主旨：发挥学生学习的主观能动性，发展学生创造性思维的能力。教学过程：提出问题==>自学解疑==>重点讲授==>总结归纳。具体达成：（1）从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；（2）从教师自我思维转向学生群体思维；（3）从追求学习的结果转向注重学习的过程；（4）从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”
6、。编写教学大纲编写案例编写教师指南具体实施教学效果评价二、PBL在教学中的应用1.编写教学大纲。应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBL教学的教学大纲。2.编写案例。为了使PBL教学达到预期的效果，教研室的有关教师多次研讨，制定PBL教学的具体方案，专门收集和整理(或编写)实际案例。每个案例都有学习重点，涵盖相应的课程内容。每个案例后面根据教学大纲的要求提出许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。液体表面现象第一幕——取一烧杯自来水，随意放入一
7、根针，观察结果。（针沉入杯底）第二幕——还是这杯水，同样的针，小心轻轻水平放入水中，观察结果。（浮在水面）第三幕——提出问题：为什么会出现两种不同的结果？学生小陈：放置方向不同；学生小王：放置时速度不同；…，大家积极提出各自的意见。请问根本原因是什么？3.编写教师指南因教师水平的差异可能会对案例的理解不同，为避免由此带来的对问题的讨论和对内容的引导的不同，针对案例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，编写了教师指南，对每个问题提供了参考答案，统一认识。4.具体实施PBL实施过程讨论课前将案例及问题发给学生，让学生查阅
8、资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。在PBL教学课中，围绕案例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。此外，课堂讨
