浅议信息技术在小学低段识字教学中应用策略

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1、浅议信息技术在小学低段识字教学中应用策略　　识字教学，是小学低段语文教学的重中之重。长期以来，简单的认读和机械的抄写等教学方式，是制约学生课堂识字实效的重要原因之一。应用信息技术，使教师在识字教学中，教学方法更灵活，学生学习体验更鲜活，师生互动渠道更活泛，是提升小学低段课堂识字实效的重要举措。●用信息技术，激活识字兴趣1.创设情境，激发识字兴趣在识字教学中，应用信息技术创设与学生生活紧密联系的情境，能极大地提升学生的识字效率。例如，教师在进行“水乡”、“烟波”、“归舟”等词语教学时，可先利用多媒体课件，让学生在舒缓、美妙的音乐中，欣赏“水乡”的绮丽

2、，“烟波”的浩渺和“归舟”的恬静。这样的情境能激发学生主体参与活动的强烈愿望，为学生在识字和生活间架起桥梁，让原本凝固的生字词，因生活变得多彩、灵动与鲜活，进而提高学生的识字效率。2.穿插游戏，调动识字情绪6思想家鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”在识字过程中，教师可应用信息技术设计各种游戏引导学生，使学生感受识字的快乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中提升识字实效。例如，教师在进行“小猫”、“小狗”和“小鸡”等小动物之类的字词教学时，可应用信息技术，把“狗”、“猫”、“鸡”等生字，制作成带有图片或动画的字词卡片，

3、并配上相关动物的叫声。在识字过程中，教师可以组织学生开展“学小动物叫声”的游戏，来调动学生的识字情绪，提升课堂识字实效。3.演示视频，点燃识字热情德国著名教育家第斯多惠说：“教师应当特别注意用直观教学法发展儿童的感官。”在识字教学中，教师应用信息技术，通过视频演示，能点燃学生的识字热情。例如，在教学“呱”、“哇”、“咩”等表示声音的生字时，教师可先演示动物游戏的画面视频，让学生边听动物的叫声，边模仿各种动物发出的声音，并加上动作表演，最后出示要学习的生字。当学生看到视频中形象逼真的画面，听到视频中轻快优美的音乐，他们的注意力会很集中，课堂识字的实效

4、也能很快得到突显。●用信息技术，巩固识字效果1.出示声旁，繁衍新字6形声字，一半表音、一半表意，成为创造汉字的主要方法。现代汉字中，90%以上都是形声字。应用信息技术，通过“出示声旁、繁衍新字”的办法，也能极大地提高学生的识字效果。例如，“青”字教学。教师可先出示“青”字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。在多媒体屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新字，电脑将给予鼓励。学生热情高涨，思绪活跃。接着以声旁“青”繁衍出“清、晴、情、请、睛”等字后，教师可引导学生编写“识字小韵语”，如“日出天气晴，河水清又清。

5、眼睛明又亮，用心办事情，来客要说请，从小讲文明”。这样，不仅讲明生字的字义，还揭示了字形表意的特点，既扩大了学生识字量，又提升了学生的自学能力。2.比较字行，辨析明义汉字字形相近，是学生产生别字的主要原因之一。比较形近字，是小学低段识字教学中的重点和难点。应用信息技术，帮助学生比较字形和辨析字义，也是巩固学生识字效果的重要举措。例如，“渴”、“喝”两字，极易混淆。识字教学中可这样设计：先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝。再利用多媒体闪动偏旁“口”，让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵”旁，闪动“氵”，再让学生组词。

6、最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种应用信息技术，由图到字，再到应用的学习过程，符合小学生认识规律，并能培养学生良好的学习习惯。3.展现规律，突破难点6应用信息技术，呈现汉字规律，也是巩固识字效果的重要手段。在低年级的识字教学中，出现较多的是象形、形声、会意字。在上万个汉字中，象形字只占200多个。在小学低年级识字教学中，教师可引导学生遵循先象形、指事，再会意，最后形声的规律，做到把形声字教学，建立在象形字的基础上。例如，在进行《口耳目》一课教学时，教师可先把“口耳目、羊鸟兔；日月火、木禾竹”等象形字排列整齐，再让

7、学生体会象形汉字的规律。最后，拓展以象形字做偏旁部首的合体字，扩大识字量，增强识字效果。●用信息技术，提高写字质量小学低段识字教学中，“识”离不开“写”，“写”也离不开“识”。“识字”是“写字”的基础，“写字”是“识字”的深化。只有建立在写字基础上的识字教学，才是科学、高效的。1.呈现字形，把握汉字的要点颜真卿说：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”由此看来，提高学生“写字”质量的关键，在于对汉字“字形”要点的把握。特别是“点、横、竖、撇、捺、折”等基本笔画，更是提升学生“写字”质量的关键。6信息技术，把汉字写字要点的

8、直观化变成现实。从基本笔画、到汉字笔顺，到间架结构，最后再到“田字格”位置等写字要点，信息技术都可以做到最直观的呈现。例如