听薛法根灰雀有感.doc

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1、法根灰雀有感听后感必须要认真倾听,去熟知内容,听完后最好能自己复述下来,以下是分享的听薛法根灰雀有感，希望能帮助到大家!  听薛法根灰雀有感   一、聚焦对话，读出语气（发展形象思维）  实录：  薛：老师把人物说的话都罗列了出来。一个是列宁，一个是小男孩。我们一起来读一读。  学生：读人物对话。                                薛：课文说对话要读出什么？（语气）  平时，妈妈很生气，会怎么说？教师引导学生联系生活，把妈妈生气的语气模拟出来。                                             薛：语气是平

2、时我们耳朵聆听，用心感受的。课文中的列宁和小男孩有没有自己蹦出来说话呢？语言是看不到形象，听不到声音的。现在，老师教大家三招：第一招，提示语。课文中有哪些提示语，你把他圈出来。  学生1:列宁自言自语地说：“多好的灰雀，可惜再也飞不回来了。”  薛：自言自语带着怎样的情感色彩？  学生：伤心  薛：请你伤心地自言自语试试。  学生练习朗读  教师引导学生加上感叹词，读得自然些。  （学生找出带有其他提示语的句子，练习朗读，教师适当引导读出合适的语气。）  第二招，语气词  薛：找出词来读一读。  学生练习朗读。  第三招：标点符号  薛：找出一句，看哪一句标点符号能读出语

3、气。  学生反馈，展示朗读。  听后感：以上的片段，聚焦对话，读出语气，完成了对课文内容感知的环节，表面看练习的是语气，但是深层思考，孩子们正在经历形象思维的发展和提升的过程。整个环节教师很好借助了支架，降低了朗读的难度，提升了层次，循序渐进，课堂气氛才会热烈。  二、围绕对话，理清顺序（发展概括思维）  薛：这篇课文写什么，懂不懂？老师写三个问题，看你们能不能答出来。问题1:课文按什么顺序？找词语，说说。（有一年冬天，一天，第二天，）这叫时间顺序。有一年冬天列宁来到白桦树下，他看见了什么？谁来说说。  学生：三只欢快的灰雀  薛：一天，又来到白桦树下，他发现了什么？  

4、学生：深红色胸脯的灰雀不见了。  薛：请画下来  薛：男孩告诉灰雀什么？  学生：灰雀会飞回来的。  薛：重要的句子要画下来  薛：第二天？  学生：列宁又看到那只灰雀在枝头欢蹦乱跳。  薛：请连起来说说。  一生完整叙述  薛：小朋友，按照老师的提示把重要的语句画下来，这叫概括。概括要按照一定的顺序，第二，要抓住重要的语句。  听后感：这是非常重要的概括思维培养。先给出支架，再给出概括语句。这是学生经历的非常感性的，也是非常形象的概括性思维的培养过程。优秀的教学总是能了解学生的学情，在学生有困难的时候给予帮助，让学生知其然也知所以然。  三、依据对话，添补空白（发展推理

5、思维）  薛：这样概括叫初步读懂。老师这里有一句，“灰雀你昨天去哪里了”，你知道吗？  学生充分猜测，并请个别学生说出推理的依据。  听后感：学生在关注关键语句的过程中训练了学生非常有效的推理思维训练过程。为下个环节的教学起到了举一反三的作用。  四、还原对话，揣摩心理（发展想象思维）  薛：两个人对话中，嘴上这么说，心里不这样想的句子，你能找出来吗？在纸上写下来（7分钟准备）  教师请两位学生上台朗读自己的猜测。教师适时点拨，引导进行合理的想象。  听后感：十分有效的完成了单元的目标，学生的揣摩准确而稚气。这和教师对学生学生学情准备分析是分不开的。这个环节是最为困难的，

6、所以，教师在此处分解了教学目标，给足学生时间，让学生充分表达。  五、比较对话，追问意图（发展深度思维）  薛：小男孩心里想的为什么不说出来？  学生：怕自己暴露了。  薛：为的是什么？  学生：隐藏秘密。  薛：每个人都有秘密。这是可以理解的。列宁为什么不说出来？  学生：不想伤害小男孩的情感。  学生：小男孩感觉列宁知道了心里的秘密，觉得不舒服。  学生：考验小男孩是不是诚实。  学生：让小男孩自己改正错误  薛：这样的人你们喜欢吗？  学生：喜欢  薛：所以列宁是一个伟大的人。  薛：小男孩这样的人你们喜欢吗？  学生：喜欢  薛：（笑）小男孩就是你们。   听后感

7、：峰回路转，引人深思，依赖教师支架的搭建和循循善诱，更是老师的站位和境界。以语文的方式落实立德树人，这是教科书级别的促进学生思维发展和精神提升的范例。这篇课文人物定是深深刻在学生的心里。  王崧舟老师观课：  1、将语文要素置于语文核心素养下，既着力语文的局部要素的落实，又着眼于语文整体素养的发展。  2、思维发展与提升，必须依托语言实践，在语文要素的建构和运用的过程中加以实现。  3、要按照学生思维发展的一般心理过程来培养和促进学生思维发展的水平和品质。  4、要尽量展露语文要素学习过程所隐含的思维过程，并以语文的方式呈现思