人类认识地球及其运动的历史_教案1.doc

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1、人类认识地球及其运动的历史【教学目标】1.知道“地心说”和“日心说”的观点,并能找证据解释观点。2.认识到对同一种现象可能有许多不同的解释,科学的观点是建立在证据的基础上的。3.通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。【学情分析】由于学校位处城郊结合部,学生知识面较城区学生要窄些,要查找的书籍或上网等手段要比城区学生缺乏些。学生对科学实验课感兴趣,对理论兴趣不高。因此,这节课为学生提供了有关人类认识地球及其运动的有关史料,并继续研究昼夜现象的成因。其中托勒密的“地心说”和哥白尼“日心说”的观点很多是来自理性的推理而非天文的客观观察,带有很强的思辨色彩

2、,这些都是小学生很难明白的。这希望学生能认真的对证据进行比较,自由地对提供的证据提出个人的看法,并将这些证据和他们关于昼夜现象的解释结合起来,从而进一步认识昼夜现象的成因。【教学重点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。【教学难点】认识科学观点和证据之间的联系。【教学过程】1.复习引入:[教师先在黑板上贴出上节课模拟实验研究出的关于昼夜交替现象的几种假说]师:上节课我们做了关于昼夜交替现象的模拟实验,知道了产生昼夜交替现象的假说有以下几种,第一种是?第二种是?……。生:太阳围绕地球转,地球不动。生:太阳围绕地球转,地球自转。生:地球自转,太阳不动。生:地球自转,太阳自

3、转。生:地球围绕太阳转,同时太阳自转。6/6生:地球围绕太阳转,同时地球自转。师:自古以来人们就对昼夜交替现象进行研究,要研究昼夜交替现象,就必须对地球的形状和运动方式进行研究。师:如果画天空和大地你用什么形状?为什么说会这么画了?(肉眼观察到的)我们的先人正是同样的原因,对地球形状和运动方式有以下几种学说:1.“盖天说”;2.“浑天说”。[教师多媒体展示这两种学说,并解说这两种学说的主要观点,板书:盖天说、浑天说。]师:你们今天还这样认为天地是这样的吗?生:不这样认为了。师:随着生活的发展,人们否定了这几种观点,这节课我们就来研究“人类认识地球及其运动的历史”(板书

4、课题,并在两种学说的板书下面打“×”)2.两种观点大碰撞。师:后来,古希腊科学家亚里士多德经过研究认为地球是宇宙的中心,地球是球体,当时人们还不能接受这个观点,并画了幽默画进行了讽刺,认为地球下方的人会掉下去。生:不会。师:为什么?生:因为地球有引力,会把人们吸住,不会掉下去。师:对,地球有引力,会把人类吸向地心。后来托勒密进一步发展和完善了亚里士多德的观点,建立了“地心说”;再后来,哥白尼经过三十年如一日的观测研究建立了“日心说”,并对“地心说”的一些观点进行了反驳。(板书:地心说、日心说)师:[多媒体展示讨论要求]请用直线在书上勾出托勒密“地心说”的主要观点和哥白

5、尼“日心说”的主要观点。生:(分组交流讨论)在书上先用直线勾出“地心说”和“日心说”的主要观点,然后小组内交流讨论,看有没有不同,然后统一答案。教师巡视指导。生汇报交流。生1:“地心说”的观点是:所有的日月星辰都围绕旋转,并且每天做一次圆周运动,因为人们看到的是这些天体每天都在有规律地东升西落。“日心说”的观点是“太阳是不动的,而且处于宇宙的中心,地球以及其他的行星都一起围绕太阳做圆周运动。师:有不同意见吗?生26/6:“地心说”的观点有:地球是球体;地球处于宇宙中心,而且静止不动;所有的日月星辰都围绕旋转,并且每天做一次圆周运动。师:我看见有些同学把后面的全勾了,为

6、什么你只勾前面的呢?生2:因为后面是前面观点的解释。师:你们赞同他的观点吗?生:(齐声)赞同。师:有不同观点吗?生:没有。师:你接着说说“日心说”的主要观点是什么?生2:“日心说”的主要观点有:地球是球形的;地球是在运动,并且24小时自转一周;太阳是不动的,而且处于宇宙的中心。师:有没有不同意见的?生:第3个观点我的是太阳不动,是宇宙中心,地球围绕太阳转。师:跟他的是一样的。[教师指导学生认识这两种观点,并板书出这两种观点的主要内容。][多媒体展示出思考1:“地球是球体”托勒密的证据是什么?“地球是球体”哥白尼的证据是什么?]师:地球是球体,托勒密的证据是什么?生:如

7、果大地是平面的话,所有的人都会同时看到太阳或星辰的出没,但事实并非如此。师:你认为证据充分吗?有没有其它情况也看不到太阳星辰同时出现。生1:日月星辰转动,就不能同时看见。生2:当有的地方下雨,云遮住了,也不能同时看见。师:不能同时看见日月星辰还不能很好的说明地球是球体,证据还不是很充分。那哥白尼的证据是什么呢?生:如果在船桅顶放一个光源,当船驶离海岸时,岸上的人们会看见亮光逐渐降低,直至最后消失,这说明地球表面是球形的。师:[课件展示哥白尼提出的证据]哥白尼提出了事实证据,来证明地球是球体。你们认为谁的证据更充分些?生:(齐说)哥白尼的证据更充分些。

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