园长再也不用愁怎样评课了.doc

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1、园长再也不用愁怎样评课了一、园长评课的意义　　意义：指导教师正确理解和把握教育理念，提高教学实践能力，充分发挥园长的课程领导作用，确保幼儿园保教质量的不断提高，促进孩子全面和谐发展。　　注意点：作为园长评课既要肯定教师的进步，又要指出教师活动设计和组织中的问题，并提出改进意见；要采用平等、开放、问答式的评课方式，它既能够使教师自有阐释自己的教学思想，又乐意改进教学中的失误。　　二、评好课的前提　　1、听课要做到“四到”：　　“耳到”――仔细聆听师生对话；　　“眼到”――认真观察幼儿反应与表现；教师教态、表情、肢体语言、所用教具；　

2、　“心到”――边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；　　“手到”――对听到的、看到的、想到的用速记的方式作认真的记录。　　2、听课记录什么?　　在听课记录中，我们要真实地记录每个环节的时间节点；教师与幼儿的行为；同时还应结合研究的问题和教学目标简要地记录：活动的闪光点——活动中有哪些好的地方；活动的不足点——活动中有哪些问题和欠缺，怎样做会更好；自己的思考点——活动对自己的启示、所引发的深入思考和自己的建议；并分别用不同的记号作标记。　　3、评课前拟好提纲　　写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教

3、材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一活动的自我反思情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。　　提纲内容；本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？　　三、评课的角度　　（一）从内容选择、价值点的确定来评　　主题背景下的活动要考虑内容及价值点的确定能有效实现主题目标，非主题背景下的活动则能保证孩子各类经验平衡；内容要具有教育意义，有利于幼儿发展；要切合幼儿年龄阶段特点；要具有集体教学活动的价值。　　（二）从教学目标的制定和达成来评　　活动目标是活动的出发点和归宿，它的正确制订和

4、达成，是衡量活动的重要依据。　　首先，从活动目标制订来看，首要的是要符合课改的理念；其次要具体、明确、体现活动特质；再次要适宜，要符合幼儿年龄实际和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。　　其次，要看目标的达成度如何？　　再次，分析目标达成度高或低的原因究竟是什么？是目标不适宜？是活动设计不恰当？还是活动组织中的偏差。　　（三）从活动的设计来评　　看活动目标是不是明确地体现在每一活动环节中；看活动手段是否都紧密地围绕目标，是否突出重点、突破难点、抓住关键，是否能有效地达成目的。　　看教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的？对活

5、动特质和学习重点是如何把握的？活动设计是否符合幼儿的认识规律和学习特点，是否能体现年龄特点；活动设计是否符合活动特质的基本规律，是否能关注幼儿主动活动，使教学能引导幼儿主动而有效地学习。　　（四）从教育现场的组织情况来评（重点关注师幼互动的情况）　　1、看幼儿的行为——观察幼儿学习的主动性和有效性。　　看幼儿学习的状态——幼儿是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；　　看幼儿学习的过程——幼儿是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和原因是什么；　　看幼儿学习的效果——幼儿在学习中有否“获得”，是通过什么方式“获得”的，这种“获

6、得”对幼儿有什么意义。　　2、看教师的行为——观察教师的“教”是怎样为幼儿的“学”服务。　　看教师行为对幼儿产生的影响是什么——教师的教育行为是否对幼儿产生积极而有效的影响，是否有助于幼儿的主动学习和发展，是否体现所倡导的教育理念；　　看教师的教育行为是如何关注和支持幼儿主动学习的——教师能否把握幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动及与环境的相互作用，能否随时关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应，为他们各自的主动学习及时地提供适宜的支持；　　看环境的创设和利用能否对不同幼儿的学习有支持作用——幼儿

7、的学习环境是否蕴含教育目标，能否引发幼儿的问题意识和积极而有意义的活动，能否支持不同幼儿的主动学习；　　3、看活动组织的结构——观察结构、环节、过渡、时间　　通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。　　从分析活动组织的时间，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：活动环节的时间分配与衔接是否恰当。　　①分析活动环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。　　②分析教师活动与幼儿活动时间分配，要看是否

8、与活动目的和要求一致，有没有教师讲解时间过多，幼儿自主活动时间过少的现象。　　③分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配。要看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，个人思考（教师缺乏等待）、操作时间太少的现象。