文摘-领悟教育精髓.doc

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1、领悟教育精髓，践行教育真谛——访国家级骨干教师、河南省平顶山市实验中学高级语文教师秦海霞为学生的一生奠基记者：教育家陶行知先生有言：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，叶圣陶也说“教是为了不需要教”。教师要引导学生进行自主学习，您在语文教学中是如何践行这样的教育理念的？秦海霞：这是大家耳熟能详的“授之鱼莫若授之以渔”的教育理念，对于教育界老前辈的这些话，我认真地琢磨过好多遍，在自己的教育教学中践行不悖，常悟常新，总有不一样的收获，于教、于学、于教学、于教育。最初我的领悟是教方法，教学的方法，教科学地学习的方法，“教是为了不教”，在语文

2、教学中，把课文当作例子，使浩如烟海的篇章佳作的例子，通过举一反三，通过通读中学语文的六册书，力图让学生能通读天下文的本领，结合自己的学习，借鉴大师们的阅读写作经验，引领学生们掌握记叙文、说明文、议论文等常用文体的阅读和写作，教授各文体的阅读、写作技巧、答题技巧、应试方法，教他们开头、结尾等方式方法，用什么修辞，用哪样句式，各部分多少段落、多少个字，我都基本给学生制订出来，这样很有效果。我甚至把中考作文题目分类总结，然后给学生出十题目，保证套上考试题目，这也很有效果。如此久了，我发现，我常常对着学生“炫技”，学生在考场上就用这些“技术”对付作文和阅

3、读，可以得高分，外面通过关系找来进行私人辅导的也多起来。但是，我却感觉到这样的感觉越来越不好，我甚至于在“技术工”的级别上愈走愈远。这是第一个层面，我把学生教得越来越会做题，越来越会考试。学生用力地跟着我学这些，最大的动力就是“得高分”，这是一种功利主义的自主学习！我感觉这不是我想要的——一次一个学生出了考场就大声嚷嚷，哪个哪个阅读的题目，我没看就写了，保证正确。那是我的学生，我的脸腾就红了。我的学生不阅读就写出正确答案我还算是教语文的吗？不读，不感受，没有感情……这是语文所要的吗，这是文学所要的吗，这更不是文化想要传承的啊。我不完全否定我的阅读

4、、写作技巧和方法，它毕竟“实用”，为家长和考生所厚爱。但是，我却深深思索，学生跟我三年，难道就为了学习肢解课文和应试技巧吗？显然不是。课文是有温度，文学是充满感情的，文化更是生动灵异的。我要让孩子们灵魂如小鱼游在语文课堂里，让他们不仅能应付考试，更要滋养心灵，润饰品格。我开始注重培养学生的爱好和兴趣，真正悦纳语文，心灵自由自在穿梭在文章里，“语文是思维工具”，更是心灵的引擎，在爱憎里领略，在喜怒中感受，用心悟，有魂察，世间百态，人情冷暖，有所为，有所不为……兴趣是最好的老师，学生如蜜蜂钻进了花丛中，这个时候，他们对语文的爱，是自主学习的不策之鞭。

5、从“炫技”的“技术工”到“蕴情”的“灵魂感应器”，感受文章的美，体悟文字的芬芳和温度，这个层次里，我带我的学生充分领受课文之中的各类信息：事实信息、情感信息、生命信息、心灵信息、文学信息、艺术信息……这一次，我教授学生，在感悟文章的同时要明鉴，学生变得有主见，每个人都有独到的解读和评析。教学生三年，为他们考虑一生，为祖国考虑三百年、一世纪。教学相长，在快乐地教的同时，我也在不断地学，鲜活的灵魂感悟不如技巧让人一眼看透，但是我知道，孩子们知道，孩子的家长也知道，他们不一样了，三年之后，孩子的心更葱茏更丰饶。从“炫技”之“技术工”到“蕴情”之“灵魂感

6、应器”到中国人之“舵”之“锚”之“秘钥匙”的“六个字”，我以为这是我教授语文课，从教到不教，从教技、教法、传道、授业、解惑，一点点腾挪出来，我是想站在中国语文教学的山巅上，目送我的学生们远行，行进人海，行进时代，行进历史的最青葱处……我还在努力中。花一个下午看彩云记者：苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……（这）是教育过程的逻辑。”您是如何看待这种观点的？秦海霞：看到书页四周的留白，看到画家价值连城的画也有大块大片的白和空，应该明白，每一个灵魂，每一个成长，分分钟钟，也都需要留白，人

7、生需要留白，为人处事需要留白，学生的成长、成熟、成功，同样是这样的。卢梭的教育教学原则之一就是浪费原则，有一些时间注定要被用来浪费，才有意义，才有价值，这也正合了孔子所言，“学而不思则罔，思而不学则怠”，要有学有思、有琢有磨；有吞有咽，有反刍，才能消化吸收才能成长。有理论，还要有体悟理论的实践，理论要和实践相结合，空白的时空是对所学的践行和内化。太密的小树难长成参天，要有风有空气有阳光穿梭其间，我想孩子如小树，“我是一棵苗”，很早的时候，一个学生写过这样一篇作文，他在作文中呼吁，“请给我空间，也请给我时间，我才能慢慢长大，我正在慢慢长大，我只能慢

8、慢长大……不要用你的眼光把我熔化，不要用手把我捂化了！”我想这是孩子渴望成长留白的一种呼喊，时隔多年，我依然不能忘记，不能忘记中，我思考