教师专业化发展资料.doc

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1、浅议教师专业化发展教师队伍建设决定着学校的生存和发展，也是推动教育事业发展的一个永恒的重要课题。在课程改革的新形势下，打造一支高水准的专业化教师队伍已成为学校管理工作的当务之急。作为管理者就必须提升管理理念，既要高度认识教师专业化发展的内涵和意义，又要深入探索教师专业化发展的策略与途径，从而不断提高教师专业化发展的档次和水平。一、教师专业化发展的内涵和意义所谓教师专业化发展,是指教师在社会分工中逐步成为一种专门的职业,和医生、律师一样,有其自身的职业特点和职业要求,需要经过专门的职业培养和训练,有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制,并获得了相应的社会地位和经济地

2、位。从“静态”意义上讲，它反映着一个国家教师的专业化程度或水平，如学历水平、教育教学能力、社会地位等。从“动态”意义上讲，“化”是一个渐进的过程，教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力与水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。推进教师专业化发展的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业由随意性向规范化转变，成为一个有自己独特知识和技能的职业，成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色，借此提高教师职业的经济地位和社会地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高学校的教育教学质量。二、教师专业化发展的策略1、促使教师队伍向“研究型”

3、转变在新课程环境下，教师不再是传统的“知识的传递者”，也不再是知识权威的代表。高素质的教师不仅有知识、有学问，而且有专业追求；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师主体意识和研究意识是教师专业化发展的重要支撑。长期以来，教师没有被当做专业人士看待，很少有人倾听他们的声音，这源于教师没有充分建立起自己的专业标准，没有充分的专业自主权，没有参与或在真正意义上参与教育研究。当前应该进一步强化激励机制，大力开展学校群众性教科研活动，建立健全学习研究型学校组织如我校成立的教师科研协作体

4、等，使教师研究活动制度化、常规化，形成人人有课题、个个搞研究的良好氛围，促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出其不可替代性。2、促使教师积极坚持教学反思教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业”

5、。教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。教学反思的方法很多，教师可以记教学日记详细描述观察到的情景，并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想，还可以了解学生的反馈意见。教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。这种实践——反思的教师专业化发展模式的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己和专业活动直至

6、相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。3、使学校成为教师专业化发展的重要基地我们应充分认识到，学校在教师专业化发展过程中处于极其重要的地位。学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能，“具有教师发展功能的学校才是‘真正的学校”。教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等。因此，教师是成年的学习者，教师任职的学校当然就是其专业化

7、发展的主要环境。三、促进教师专业化发展的途径1、强化师德培训。“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。我们除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外，要突出强调教师的专业精神：一是专业责任感。没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度。二是精益求精的工作精神。教师要对每一项工作、每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果。三是发展的意识。教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法